浅谈语文课中的朗读

翟娥娥

摘要：朗读，是出声地读，是经大脑指挥口将文字信息转变为声音传递信息的思维活动，是调动口、手、脑等感官参与的语文活动。朗读训练过程，是对学生进行美育陶冶的过程，对培养学生语感和领会语言文字的美的能力起着十分重要的作用。

关键字：语言；汉语；朗读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0079-01

首先，通过朗读可以充分感受到语言文字的音乐美，提高学生对语音的感受能力。汉语文字有四声，只有通过朗读才能体会到其铿锵之声，感受出文字的语音美。文章的起承转合、急切舒缓，只有通过朗读才可感受到语调哪里高昂、哪里低沉，節奏哪儿急切、哪儿舒缓，语速哪快、哪慢，从而获得对文章旋律的美感。如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的感情基调是悲愤和沉痛的。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和"我"的沉痛心情。那么朗读时就宜用缓慢而低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。而当作者写到当局的凶残和卑劣时，用了一连串的短句，朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。

其二，通过朗读，可以让学生充分感受文章中丰富的形象，增强学生对语言文字所塑造的形象美的感受能力。文学语言的最大特点是具有形象美，通过朗读可以准确体会到文章语言的绘声绘色和描绘状貌的特点，从而在脑海中浮现课文所创造的形象、画面，生动再现各种人物的音容笑貌和性格特征，给人以如闻其声，如见其人，如临其境的美感。因此，我们在朗读文学作品时应"缘文驰想"，将语言文字表现的形象和意境具体化，由此时此地的静态，进入作者创设的彼时彼地的动态，不仅要想到作品写的是什么，而且还应由此而想到与之相关的内容。我在教《琵琶行》这一课就是这样做的。先让学生闭上眼睛，静听《春江花月夜》的琵琶曲，我用抒情悲凄的语调朗读第一段，"忽闻水上琵琶声"后作稍长的停顿，以示有一个短时间的静听过程，这就是序中说的"听其音，铮铮然有京都声"。关于音乐描写部分的朗读尤为重要："大弦"以下四句要急读，有轻快情调；"间关"两句速度放慢，要读得流畅；"冰泉"以下四句是为高潮蓄势，要小声读；"银瓶"以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至"裂帛"戛然而止。速度由慢到快，最后稍慢稍平缓，音乐的旋律由轻松平和转向欢快兴奋再发展到炽热高昂，最后转入低沉。这样，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的主人公思想感情，从而领略音乐的无穷魅力。

其三，通过朗读，可以品味出文章的丰富含义，增强学生对语言文学含蓄美的感受能力。语言文学具有含蓄的特点，丰富的思想内容往往蕴含在作者所描写的人、事、景物之中，通过朗读可以将这些深层含义品味出来，获得美的享受。我在上《再别康桥》《雨巷》《荷塘月色》等文章时，我先给学生范读了一遍，尽可能按自己的理解读出作品的内涵和韵味，然后给学生补充了一些简单的朗读知识的方法。一刻钟后，起来发言的学生已经能够大略地把握住文章的感情基调。然后我又请三四位同学朗读重点段落，其他同学纠正他们朗读中的错误（包括字音、停顿、重音及感情等），最后在学生已经清楚地认识到了作者要表达的思想感情的基础上，我进一步讲解朗读的要领，并把名家的朗诵放给大家听，让同学们在比较之中再次深入地体会文章。这样，学生们在愉悦的鉴赏气氛中很快理解了文章的内涵。

其四，通过朗读，可以体会到作品的感情和情趣，增强对文章意旨美的感受能力，文章的情趣，情味是通过作者塑造的丰富的艺术形象来展示的。通过朗读，可以感受出作品所蕴含的理想抱负，情操气质，人格品德等，从而产生情感共鸣，受到潜移默化的思想教育。我在教艾青的《大堰河--我的保姆》这首抒情诗时，先通过老师的范读去感染学生，然后学生反复的朗读、体味，让学生从朴素平实的语言中体会到作者对大堰河的真挚、深沉的爱，从而激励学生以自己的实际行动去爱他们的母亲。

其五，通过朗读，可以感受到文章不同的语体和风格，增强对不同文章风格神韵美的感受能力。文体不同，其风格往往各异；文章的风格不同其语言特色也往往不同；同一文体，由于作者的生活经历、立场观点、艺术素质、个性志趣等的不同，其风格往往也不同，这就需要通过朗读仔细揣摩、辨别，从而增强对文章语体和风格的感悟能力。以诗歌为例，同是写秋景的诗歌，朗读大相径庭。古代文人常常把"秋"与"悲""愁"联系在一起，如杜甫的《登高》、马致远的《天净沙 秋思》、刘禹锡的《秋词》等都写出了秋天的萧条、阴冷、凄清，朗读时就要用低沉、舒缓、哀婉的语调去读。而毛泽东的《沁园春 长沙》这首诗歌所用的感情就大不一样，虽然都是写秋的作品，可这首诗歌就不能用哀伤的语气读。要用欢快奔放的感情去朗读，去感染学生，让学生体会到毛泽东笔下的秋天是生机勃勃的。这样，才能展示毛泽东"自信人生二百年，会当水击三千里"的壮志豪情。可见，同一文体、同一意象的作品，读法也大不一样。古人云， "诗缘情"，"情动而辞发"。因此教学中要善于指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。总之，朗读是训练和培养学生审美能力的重要手段，也适应了素质教育对语文教学的要求，在语文课中，恰当地运用朗读，将会给语文教学带来无穷的魅力和情趣。让我们在朗读中感受语文之美，让我们乘着朗朗书声的翅膀在语文的世界中遨游。