浅谈初中语文作文中的情境教学

梁芳

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0071-02

常规、单调、固定的语文教学模式，讲讲、读读、背背，完全以应试为目的，忽视学生的主体地位，学生往往感到枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学习缺乏动力，因此教学效率低。想要扭转这种局面，结合课堂具體内容，合理运用情景教学是个好方法。

农村中学语文教学中实施生活情趣教育是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，以"促进农村孩子健康发展"为出发点，以"关注学生的情趣、尊重学生的情趣、培养学生的情趣、升华学生的情趣"为侧重点，注重引导学生"尊重农村、关注生活、乐于学习、勤于思考"，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

1.语文教学中应注意强化学生的生活感受

面对农村孩子这独特的一群，在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学充实着生活的情趣，应该是语文教学的返朴归真。纵所周知，许多科学家、发明家、艺术家，他们的创造往往建筑在敏锐观察事物的基础上，由生活原形受到启发而产生顿悟所致。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

1.1 课文中认识。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如《看云识天气》一文，就可以指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生立足文本来认识生活，进一步理解课文内容，同时又充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

1.2 生活中体验。俗话说："要想知道苹果的滋味应该去亲自尝一尝。"同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过："孩子是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"教师要有意识地创设教育情，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深印象。朱自清的《春》一文中作者用细腻优美的文笔描绘了一幅令人陶醉的美丽画卷。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带领学生去野外走一走、看一看，并说一说、写一写自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对文章中春天场景的感悟可能倍显直观，回味无穷。

1.3 实践中领悟。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，甚至新的认识。在讲《扁鹊见蔡桓公》时，蔡桓公屡次拒绝治疗，语言、动作合适的表演，故事情节也很有戏剧性。创设一种表演情境，从而激发学生主动迅速地理解课文。学生在表演之前必须读懂读透课文，才能演得活灵活现。而通过表演之后，同学们在一片笑声中又对课文有了更深的理解认识。模拟角色情境的心理历程可概括为"熟悉情境-担当角色-理解角色-体验角色-表现角色-产生顿悟。"整个过程是学生从理解到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了释放。

1.4 生活中感受。文章能写出来是受到外界的情感的感染、冲击。为了激起学生的激情，我便带着孩子走向大自然，走向社会。我和学生一起去南园游玩，感受秋的气息，依依的垂柳在风中摇曳，看"翼然临于泉上"的亭子，欣赏重峦叠嶂的假山，曲径通幽的庭院，层林尽染的枫叶。冬季下雪，我带学生到操场上，一起堆雪人、打雪仗，观赏松树傲然雪中的风姿。学生置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在情境中学习语言，也在情境中运用语言。这样写出来的文字才是鲜活的语言，才是自己真实的情感，而不会感到语言的匮乏，从而"学生-知识-生活"体系得以建构。这样的文章才会迸发生命的热浪。

"感人心者，莫先乎情"，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。

2.语文教学中应注意培育学生的生活情趣

农村生活是一个大课堂，蕴涵着鲜活的课程资源，远离了她就意味着让学生失去学习的另一半世界。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。他们会在生活世界中去体验、去发现、去感受、去表达、去创造，体验到生活和生命的意义。而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学中实施生活情趣教育的延伸。我们应以此为凭借，引导学生走向社会、走向生活。农村生活情趣教育把广阔的空间还给学生，让他们找回失落的另一半世界，在与自然的交接中，感受到作为一个完整的人的感觉，体会到学习的价值，成为意志坚定、情感丰富的真正意义上的人。

2.1 学校生活情趣培育实践。课堂是学生学习活动的主阵地，语文教材是现实生活的真实反映。这些生动的内容，既反映了现实生活，也反映作者的立场观点，渗透着作者的思想感情、生活态度、处世观点。学校课堂教学中，我们可以根据实际，因课渗透。

学校是学生生活的重要舞台，我们正视环境育人的同时，可以引导开展具有农村生活情趣特色校园文化的建设活动。例如：在班级墙壁上布置农村特有的竹制编织品、麦秸织物、建设校园农村情趣馆、泥塑活动室……其间，资料收集、文字说明、导游介绍的背后蕴含着孩子们辛勤的、富有情趣的生命活动。

2.2 社会生活情趣培育实践。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上无处不在的广告词中偷换同音字、错别字、不规范繁体字的用字现象，

可以让学生走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

2.3 家庭生活情趣培育活动。家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙老师。在这里，孩子获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文活动。例如：有的家长是卖服装的，可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

3.语文教学中应注意展示学生的生活积累

马克思指出："教育的最终目的是造就具有高度觉悟的、完美人格的全面发展的健康人。"在师生双向互动的语文学习活动中，立足于促进学生一生的成长，关注学生的生活情趣，面向学生成长的各个阶段，与学生一道展开生命活动和精神生活的"理想世界"，在相互倾听、接受和共享中实现"视界融合"、精神互通。那就给他们一个展示的舞台吧！孩子们眼中的世界，需要一颗有情趣的心去感受，感受他们的内心深处，感受他们细腻的情感世界，那里蕴藏着的也许是柳暗花明、别有洞天。

教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的"韵外之致，味外之道"。