初中语文合作学习探索

沈九翠

摘要：新课程改革的要求是：自主学习，合作学习和探究学习应是新形势下课堂教学改革的重点。我们要把初中语文教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多元的互动合作、积极探索的过程。

关键词：初中语文；合作学习；教学方式

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0065-01

1.合作技巧的训练

合作讨论是需要技巧的，同学们不是一开始就会讨论，老师也不是将合作讨论的内容交给学生，说一声"讨论开始"，然后学生就能够讨论的。在课堂教学中，教师要注重对学生课堂讨论能力和技巧的训练。可以先从一些简单的、易合作的问题开始，让组员彼此熟悉，情感上拉近距离，这样他们就会愿意在一起开展合作学习，进而了解彼此的长处短处，从而便于小组长分配任务。接下来就是合作讨论技巧的训练了，包括如何围绕大家商定的话题进行讨论、如何表达自己的观点、如何倾听别人的观点、如何与他人合作、如何与组员建立平等协作的关系、如何在出现分歧时分析问题的关键、如何将讨论深入地开展下去、如何记录讨论的内容并展示讨论的成果等。学生不仅要学会讨论，还要提高听说技巧，具有组织和评价自己和他人讨论的能力。每一个成员都要有参与意识和促进组员积极参与的意识，以及推动讨论向积极方向发展的意识。在这些观念和意识的引导下，学生必须不断思考如何参与讨论，如何调控听说技巧，如何完成自己所担任的角色任务。所以学生在合作讨论时需掌握以下技巧：所问的问题要与合作讨论的主题相关，要清楚地表达自己的意思，让别人能听懂；认真倾听别人的发言，尊重别人的观点，要善于抓住别人说话的重点；认为别人的观点言之有理要及时给予肯定，不认同别人的观点时，明确提出自己的观点，但语气要委婉，不能恶意攻击别人；讨论时的声量大小要适宜；讨论时要抓住问题的关键，会对有效信息进行整合，把讨论引向深入；在必要时做出解释和总结。在讨论中，学生是合作的主体，结论应该由学生自己去探寻，教师不要过多介入，只有当讨论偏离主题而学生不自知的情况下才进行引导，将讨论拉回主题。只有在学生学会讨论以后才能使合作学习有效地开展。

2.合作学习的组织形式

课堂中合作学习的组织形式主要有三种：

一是生生合作，即教师利用同桌的带动作用，改善学习环境。生生合作主要有三种：优优、优差、差差。优优的合作方式可以促进跨越式发展，并对一些有一定难度和挑战性的问题进行探讨。优差合作是教师经常运用的一种方式，这种方式的最大作用在于带动学习相对落后的学生的学习，但同时如果处理不当会打击学习相对落后的学生的学习积极性。差差合作适用于完成某种特定的学习任务，基础相同的学生能创造宽松的畅所欲言的环境。在某高三的课堂设置中，教师采用了优差的组织形式，极大提高了全班学生当年的升学率。

二是小组合作，小组合作是合作学习的主要方式。这种方式能开阔学生的思路，集思广益，因此能够更广泛的调动学生的思维，激发学习的兴趣。小组合作主要有三种形式。一是可以根據学生的前后座位，采取就近的方式组成学习小组，这种方式的简便性在课堂中大量使用。二是可以根据学生的男女性别差异、个性差异和能力的互补性，将学生分成4-6人的学习小组，以小组竞赛的方式组织课堂。三是根据学生的小群体来划分。这种形式是学生最喜欢的合作形式，因为在小组讨论中，学习氛围是开放和宽松的，学习的天性得到了彻底的解放。

三是全班集体的合作。教师抓住学习中的关键问题抛给学生，让学生各抒己见，解决问题。引导学生的对话和辩论，在相互的质疑和评价中充分了解其他人的观点和思路。

3.以案例分析合作学习的过程

合作学习的过程主要有两个部分，以小组合作为例，先为小组的建立，再为合作学习的课堂学习过程和教师的评价。本文以朱自清的《背影》为例，分析合作学习在课堂教学中的运用。

从总体上说，《背影》是一篇叙事性散文，朱自清用质朴的语言刻画了父亲的伟大形象，高度赞颂了父爱如山的情怀。在文章的教学中，教师应以朱自清所传达的父爱感化学生，使学生从中受到启迪和感悟，运用合作学习的方式对文章进行解读，其过程如下：

第一，在课堂教学中，先要学生对课文进行通读，在通读的过程中把文中不懂的字词勾画出来，边阅读边思考文章的主要问题。教师根据学生提出的问题将学生分成若干小组，学生就可以对这些问题发表自己的意见，进行课堂的辩论。

第二，合作学习的课堂学习过程和教师的评价。朱自清在文中重点描写了父亲买橘子的过程。因此，教师应将买橘子的环节进行重点把握。首先，请小组代表对买橘子环节进行复述，小组之间形成了竞争的环境，在复述完成之后，教师要进行点评，对表现出色的小组进行表扬。其次，买橘子的过程中有很多动词的描写，让小组成员找出这些动词，并分析动词所要传达的意义，以及动词表达基础之上的深厚的父爱，都要在小组之内进行讨论。最后，小组成员在对课文进行整体理解的基础上，联系实际，说出自己的感想，小组派代表发言，教师要对小组学生的发言适时点评。这是文章学习的重点，是将文章与学生的实际生活联系起来的重要的一步，因此教师要重点把握。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，绝不是简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。合作宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，不是为合作而合作。课堂教学时间是有限的。因此教师在课堂教学时应精心安排，抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。