范读的反思

陈波

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0061-01

苏霍姆林斯基说过："对于语言美的敏感性，是促使孩子精神高尚的一股巨大力量。"常常在语文课上，看到许多老师指导学生如何有感情的朗读课文，也看到学生多种多样的朗读方式，可怎么也读不出文章的感情、味道。这时教师除了埋怨、责备、草草收场之外，还能做点什么？学生不行，老师怎么样？为什么光让学生读，老师自己不读一读呢？好多老师回避这个问题，在学生面前羞于启齿，要么就播放朗读录音。可听起来总是不是个滋味：因为那不是你在读，说明你读不了。个中原因笔者分析：一是教师教育理念不对，认为读书是学生的事，忽视了教师范读的意义；二是教师自身的普通话不过关，方言浓厚，不敢读；三是教师自己也没有下功夫读课文，担心自己读不好。我们不敢想象在你要求学生的时候，不要求自己，自己读不好却要求学生读好，哪来的底气和自信。课堂本身是文本、教师、学生、甚至编著者交流互动的过程，这个过程始终贯穿教学全过程。忽视教师的读这一环节，感觉语文课就是在演戏，而教师这个重要的演员没有进入角色。

小學语文每篇课文文字优美，底蕴深厚，有的读起来朗朗上口，如涓涓细流，对学生有滋润心田之美；有的气势恢宏，读来震撼人心，有激情澎湃之美；有的沉郁顿挫，语言逻辑层层推进，有含蓄内敛、教人启迪之美。教师的文化素养深，知识阅历广，对文本的思想内涵认识深刻。教师恰如其时的范读，让文字感情得到充分的表达，还使学生得到美的享受和熏陶，也同时潜移默化地培养语感。教师的范读抑扬顿挫、声情并茂，也能征服学生，可以使学生对自己尊敬和爱戴之情油然而生；再则，学生还可以从教师的范读中受到启发，不自觉地学会一些朗读方法和技巧，使学生对文本疑惑之处豁然洞开，朗读水平也不断提高。课堂上，老师在和学生交流互动中，当教师说我也想读一读，想不想听听老师读的怎么样？会让学生认识到，教师也参与到其中来了，教师也在和自己一起学习，学生的课堂注意力一定非常集中，学习兴趣更加浓厚。这胜过教师多少说教言辞，胜过多少提醒和暗示，"身教胜过言教"，教师深情范读课文，何乐而不为！

教师如何才能在课堂上敢于朗读，体现的是学习者的态度，也展示的是自己的专业水平。勿容质疑，凡是要求学生做到的，教师应做的比学生更好。态度端正了，就要下功夫把握好文本的特点，体会要表达的什么样感情，再就是练习字句的停顿、高低，音调的长短变化，音色的模拟选择。这些，每个教师都懂，有些教师说，有些课文他都教了几十年了，早已烂熟于心，愚以为活到老学到老，事实未必如此。

读书，我们才活水不断；只有读书，我们才能生成新的信息，产生创造的灵感。很多特级教师在课堂上所展示的精彩的范读，在课堂上左右逢源、如鱼得水的启发、点拨，无不是自身"读"的功夫下的扎实。当然，他们读的就不仅仅是一篇课文。如特级教师王松舟在教学《长相思》时，不仅研究了纳兰性德生平，查找了大量的参考资料，认真研读了朱光潜先生的《诗论》和朱自清先生的《诗论》，而且写了大量文本笔记。可见读书对于一个教师多么重要！无论从事任何学科，教师都应有丰厚的学识和文化底蕴，"腹有诗歌书气自华"，这是积淀的内能；再则要具备丰富的专业知识，才能春风化雨、润物无声的把自己的内能释放出来。