剖析小学语文作业

加勇元丁

摘要：作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

关键词：语文作业；教学实践；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0060-02

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从"写"的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

1.分清课内外作业，培养学生语文能力

随着小学生学习科目增加，作业量也随着增多。学科作业间的"碰撞"，导致学生有些课堂作业不能完成。在这种情况下，课堂作业就变成了课外作业。一些教师抱怨：工作大忙了，布置了课堂作业还要布置课外作业很费事，索性将课堂作业"变成"课外作业或者再将学生未完成的课堂作业添上课外作业之列。笔者在批改作业的过程中，发现课堂作业和课外作业难度相差不多，这也是教师会将课堂作业"变成"课外作业的原因之一。除此之外，教师并未真正认识课堂作业和课外作业。课外作业是教学活动的延伸和拓展，相对在作业设计上注重发展学生的能力；而课堂作业是学生对课堂内容的巩固和深化，在作业设计上注重知识的复习巩固。例如，在教授《天安门广场》这一课时，教师向学生揭示了课文"点面结合"的写作方法，学生在课内认识了这一方法，但是在课外不能够有效地运用这种写作方法。因此教师应当布置"选择一处景点，运用点面结合的方法向大家介绍"这样的课外作业，培养学生的语文能力。但是部分教师井未认清这点，将课堂作业与课外作业混为一谈，不仅降低了作业的有效性，阻碍学生的能力发展，而且也影响了教师自身的专业发展。

2.打破统一模式的框架，让作业的形式灵动

学生对语文课外作业不感兴趣，究其原因有一条是作业枯燥、形式单个，教师不妨将作业赋予丰富多彩的形式和内容，激发学生学习语文的兴趣。一般学校黑板报都是以设计新颖、图文井茂而引人人胜。由此我想起了学生的作业来，与之相比我们教师布置的学生作业，则显得太单調乏味，千篇一律。

能不能让学生的作业本也打破框架结构，使学生的作业如黑板报一样婀娜多姿，个性飞扬呢？经过深思熟虑，我在班上宣布了我的设想。学生们听了异常兴奋，从那天起，学生们的作业本上多了许多彩色花纹，插了许多创意图片……于是，我又给学生提出了更高的要求：不能简单地添加几个图片，用一些色彩，而要精心设计作业的内容，做一名作业设计的"美容师"。在这之后，学生们作业的积极性更高了，他们发挥着自己独特的想象，给原本单一呆板的作业注入了新的"活力"。

3.安排弹性作业，发展学生个性

学生是学习和发展的主体。作业设置应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文作业设置中出现的"众口难调"现象正是学生的个体差异和不同学习需求的反映。但它也是学生求异思维的发散点，创新思维的切入点。

3.1 作业量弹性设计。作业量分层，即根据学生情况提出不同量的作业要求。对于学习能力强，态度认真，知识掌握较快的学生，可适当减少作业，甚至不留作业；对于学习能力薄弱，自控能力差，知识掌握不够牢固的，可适当布置一定量的巩固、提高性的作业。这样可以让学有余力的学生获得更大的自由发展空间，基础薄弱的学生又能巩固基础有所发展。从而使所有学生都得到充分发展。

3.2 作业难度弹性设计。例如教学《白鹅》时，我设计了以下作业：

1.摘抄描写白鹅特点的词句；2.有感情地朗读课文，用自己的语言概括白鹅的特点；3.收集有关鹅的图片和生活习性的文字资料，在班中展示；4.仿照课文的描写方法介绍一种自己喜爱的小动物，表达出自己的真情实感；

这样的作业布置由易到难，能满足不同层次学生的需要。

3.3 作业规定弹性。作业内容不应整齐划一，可以设置一些多角度、可选则的题目供学生自由选择。如六年级学生的口语交际训练课后，我设计了三个辩题供学生练习："小学高年级学生要不要在正式上课前集体唱歌"、"小学生应不应该帮助家长做家务"、"小学生是否可以网吧上网"。这样的作业，学生可以根据自身的生活实际和喜好自由选择，当然受到学生欢迎。

4.丰富作业批改方式

作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。因此，丰富作业批改方法，提高作业批改实效，是广大语文教师，更是作业繁复的语文教师的当务之急。

除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

4.1 "面批"就是教师与学生面对面地不定时、不定地点的批改作业，是教师当面指出和分析学生的作业错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导，这种批改作业的方式也是课堂教学的延伸。这种面批作业的方法，能有效地发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。

4.2 注重当堂批改的方式。因为上课时间有限，对于课堂作业可以选择有难度的题目进行批改。在批改时，对做得好的和有进步的同学应给予及时表扬、鼓励；发现问题及时指正，大范围出现的错误应当堂改正，这样，既节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，又提高了效率。

4.3 尝试互批互改的方式。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。比如在作文批改上，学生互批可以解决很多问题：错别字、病句、句子不通顺等等，最后教师再细加批阅。

5.加强与生活的联系

陶行知先生说："没有生活作中心的教育是死教育"。作业设计可以把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。也就是说，作业设计可以让学生走出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应该注重在现实生活中应用语文的意识。

总之，作为教师，只有正视学生个体差异，因材施教，想方设法使作业设计适应学生的认知水平，联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，才可以使每一位学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，才能使学生享受到劳动的愉悦，促进了学生自尊心、自信心的形成和发展，使学生产生了更加强烈的学习动机。如此，语文作业设计的目标才能得以实现！