小学低年级阅读教学中学生写作意识的培养

王璇

摘要：作为一门古老的学科，语文常常被称为科目中的"龙头老大"，而其中作文又是语文课程中的重要内容之一，作文好坏可以体现一个人的情感表达能力、全局把控能力以及语言组织能力，能准确地体现一个人的语文素养，因此，作文语文中的重中之重，写作意识应从小开始培养。如何在小学低年级阅读教学中培养学生的写作意识成了语文老师的重要任务，本文主要从以下几个方面来谈具体培养方法。

关键词：小学低年级；阅读教学；写作意识培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0054-02

1.尊重学生学习主体地位，开展交互式学习

把学生作为主体是现代小学习作教学的根本，在老师进行作文教学时，可以贯穿独立而又会合作的学习方法。例如，由老师确定一个合适的写作题目，让学生各小组之间进行写作比赛，完成写作之后，先可以让学生进行互相评价，再通过相互交流讨论自己文章存在的缺陷和不足，从自身不足给予合理的修改意见，老师要给予相对应的鼓励，有助于提升学生的写作水平。

2.培养学生的学习兴趣，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对习作产生很深的兴趣、保持积极的情绪，他们才能心情愉悦地写作。 因此，老师采用不同的方式，利用教材习作资源让学生们练笔，激发学生的学习和表达欲望，提升自身的写作能力。 作文是培养学生表达力、想象力的基础，有助于提升学生的创新能力。所以，老师引导学生变换文体进行写作，激发学生自身的表达欲望。 例如：《黄山奇石》中细致地描写了黄山上那些奇形怪状的石头，抒发了作者对黄山的喜爱之情。 所以，老师可以让学生以课文中最后一段提到的其他奇石为写作题材，以此提升学生学习主动性，训练习作口头表达技巧，促进其习作水平的提升。老师在引导学生写作文时，也要充分地开拓学生的思维，引导学生进行想象、联想，为学生插上想象的翅膀，让他们可以自由自在畅游在知识的海洋中。 例如：《找春天》一文中，使用形象生动的修辞手法表达作者对春天的喜爱。优美的语言和文字，让学生眼前呈现出一幅生机勃勃的春天景色，让学生沉醉在其中，学生的眼前也好像出现了春天的色彩，野花开满在田野间。在这个时候，老师引导学生模仿文章中的景物描写，对课文进行描摹，在某个场景加入自己的想象再展开描绘，让文章可以散发出浓厚的春天气息。

3.掌握合理的阅读方法、习作方法

一直以来，在小学低年级语文教学中，教师对于阅读教学或写作训练一般会单独安排课程分开训练。 这种教学方式，其实是硬生生割裂了语文写作和阅读之间的关系，而忽略了阅读对于写作的重要性。因为在老师进行阅读教学时，文章的语境可以让学生从课文里感受、理解字词的意义，从而认识词语的使用方法。如果教师把课文作为语言交际的模板，和学生一起深入地探索作者的写作感情和思路，近距离地感受作者的思维方式、观察视角，去体会文章内容的遣词造句。但在实际写作中，学生也不要单一地使用文中某一詞语的用法，应当根据以前的积累对词语进行有目的的练说。 所使用的素材可以让学生从日常生活中寻找， 将日常生活中的事、物用恰当的词语联系起来，成为别具一格的段落。例如，老师可以从以下几个方面实施练说训练。1、掌握阅读课的主要内容：让学生自行地选择文章中的某些词语对课文主要内容进行概括，从而掌握课文的主要内容；2、训练词语、句式理解能力：在实际教学中，老师要合理引导学生对全文的整体把握，通过多次的阅读训练来领悟文章所蕴含的感情，依照文中语境准确地理解词语和句子，让学生深入地认知文章大意并且表述其含义；3、训练习作感悟能力：让学生把学习课文后的感悟叙述出来，不仅可以深入理解文章中心思想，还可以为流畅的表达能力奠定深厚的基础。语文思考与阅读合理融合，是可以大幅度提升语文素养的。小学生读书必须学会独立思考，而不是仅仅看个故事就完了，培养自己的阅读能力。学生在阅读过程中首先要清楚了解如何思考、思考什么，这就需要老师提前引导。例如碰到难以理解的句子，要多想想为什么这么写，使用上下文联系的办法进行思考。把它们放到特定的语言环境中，根据上下文来琢磨理解不懂的内容。对于此种情况，必须从日常生活中出发使学生去理解文章中的语言句子，使用思考式阅读办法，让学生独立地玩出阅读任务并从中提炼出精华，这样的阅读方法有利于提升学生的阅读、写作水平。老师在实际教学中，引导学生十分重要，先指导学生写好文章的开头、结尾，采用仿写等方法来提升学生的习作能力。

4.通过阅读拓宽视野，培养想象能力

因为小学低年级学生接触事物较少，知识面也相应很少，但是写作是需要灵活的思维与广阔的视野的，要有严密的逻辑思维能力、想象能力。 通过拓宽学生的认识视野，培养其想象力，从而培养其写作意识。如：二年级课文《风娃娃》的目的是给学生启示以及易懂的成语，让学生能够在阅读中认识到成语的用法及好处，并且在阅读的过程中体会到生活的哲理。 老师在实际教学中可联系日常生活，引导学生们思考文中的风娃娃为人们做了什么好事。 通过此类思考，开拓学生的视野。另外，老师也可以将风、雨联系在一起，试试让学生写《雨娃娃》，学生会是怎么写的，最好让学生到日常生活中去观察雨的形态与特点，这样可以拓展学生的视野，而不仅仅是受到课文的约束，从而提升学生的想象力，为以后的习作打下良好的基础。

结论：俗话说"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河"，阅读是写作的基础，只有打好阅读这个基础以后，学生的写作才能挥洒自如。这就要求教师在教学过程中，可以正确处理写作和阅读的关系，以实现它们的有效融合，将阅读知识为我所用，提高学生的写作意识，借助写作将阅读知识得以表达出来，从而提高学生的阅读能力与写作水平。