小学低年级有效性课外阅读探微

李茂中

摘要：课外阅读与课内阅读被许多人称为是语文教学的双翼，在当前重课内阅读，轻课外阅读的现状下，教师应转变教学观念，要立足课内阅读，不断拓展课外阅读的广度，教师要积极创设有效的阅读氛围，并采用灵活多样的阅读形式和策略，让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而激发阅读热情，培养阅读能力，促进语文素养的提升。

关键词：阅读；氛围；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0034-01

阅读是信息获取和知识积累的最便捷、最有效的手段，也是培养孩子语文素养最重要的途径。低年级是孩子阅读的启蒙阶段，也是培养阅读的关键期，他们对周围的事物充满了兴趣，可塑性强，更利于阅读能力的培养。那么，我们应该怎样有效地培养低年级孩子的阅读能力呢？

1.设立阅读课，课堂阅读常态化

1.1 设立阅读课，为孩子创造阅读的时间与空间。教师承担着激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读能力的责任，应该想方设法为孩子创造阅读的时间和空间。把课外阅读引入课堂，设立阅读课，就是一项很好的举措。每周能设置两节课外阅读课，在固定的阅读时间里，老师带着孩子们共读一本（种）课外书，保持相同的阅读进度，让孩子享受着快乐的阅读过程。教材主编温儒敏老师说："把课外阅读甚至纳入教学，就事半功倍了，这可能是激发阅读兴趣的好办法。否则，就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。"因此，语文教师要更新教育理念，改变教学观念，精心设计阅读课，精讲精练，提升课堂效率，为学生的课外阅读挤出时间和空间。

1.2 持之以恒，实现阅读常态化。设立阅读课后，教师要认真落实每节课的阅读任务，持之以恒，稳步推进，不断拓展阅读的广度，实现阅读常态化，把阅读建立成为一种习惯，固定发展成为生活的一部分。使孩子在长期的潜移默化的阅读实践中，把阅读当做每天的三餐一样必不可少。积少成多，积沙成塔，通过长年累月的阅读积累，孩子们的阅读习惯就会逐步养成，就会营造浓郁的班级阅读氛围。

2.教给阅读方法，发挥教师的引领作用

2.1 教师要善于用阅读引领阅读。模仿和复刻教师的行为习惯是低年级孩子的天性，老师怎样去做事，学生一般就会怎样。教师要想引导孩子们喜欢上阅读，教师本身应该有每天阅读的习惯，是个爱好读书的人，做到用阅读引领阅读。有一句话说得好："欲求教好书，先做读书人。"温儒敏老师说："语文老师不是'读书种子'，你的学生就很少可能会喜欢读书。"因此，教师要坚持读书，要做好一颗阅读的种子。

2.2 教师要积极互动，师生共读。教师既是阅读的引领者，也是阅读的参与者。在阅读课上，教师可以和学生共读一本书，做孩子的阅读伙伴，有时可以让学生到讲台上大声地朗读书中的一个故事，有时教师也可以给学生声情并茂地朗读一段，和学生交流读书过程中的收获和疑惑，倾听孩子的声音，一起见证语文学习的快乐与幸福。教师积极参与学生的阅读行动，可以凸显老师对课外阅读的重视，学生的阅读的兴致才会更高，学生阅读才会更加投入。

3.采用灵活多样的阅读形式，诱导孩子的阅读行为

3.1 快乐朗读，激发阅读的兴趣。小学低年级是阅读的扎根阶段，除了安静地读书的方式，大声流利地朗读也是有效发展孩子阅读能力的重要手段之一。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着读者的思想感情，增强了语言文字的可感性，有利于强化对文章的理解。同時，朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。语文教育专家巢宗祺就特别重视诵读，他说："培养书面语感的一个重要途径就是诵读。" 教师要经常组织全班学生进行课外经典读物的朗读，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.2 走进生活，追寻阅读的快乐。教师要鼓励孩子走进生活，实现书本阅读与生活阅读的结合。蒙塔古说过："儿童仰看天上的浮云和地上的蚂蚁，都是学习。"学生通过外出旅游，参观科技馆和博物馆，去公园里看树叶跳舞，去海边玩沙踩浪花，采集生物标本等方式，尽情地阅读"自然"和"社会"这两本大书。孩子通过接触外面多彩的世界，用自己的实践来验证书上的文字，做阅读的主人，在阅读中获得快乐。

3.3 精彩演绎，提升阅读能力。孩子在阅读的过程，经常会遇到精彩的片段或故事，他们也很乐意把故事的情节展示出来，课本剧表演就是孩子最喜闻乐见的。孩子们经过自己的理解，自己的编排，亲身演绎，再现了故事的主要内容。学生学到知识，加深故事印象，做到在玩中学习，在玩中提升阅读能力。

总之，阅读是孩子们为未来打基础的，孩子的阅读兴趣和阅读能力是在阅读实践中逐步培养出来。我们要从低年级抓起，既要注重阅读方法的指导，又要注重阅读兴趣的激励，还要遵循阅读规律，起点要低，要求要严，形式要灵活多样，扎扎实实地引导孩子进行有效性阅读，用书滋养着孩子们幼小的心灵，让生命更丰富，更精彩。