浅谈农村初中“学困生”的转化

摘要：随着素质教育的推行，教育平等观念越来越受到重视，要教育应该面向全体学生，关注每一位学生的全面发展。然而，在学习过程中，由于学习生活环境或者心理因素出现了一群不同于其他学生的一个“特殊群体”——学困生。如何在教学中既做到平等对待，又能够促进学困生的转化，就成为当今教育工作者所面临的一个难题。本文结合相关理论知识和笔者教学实践经验，从树立学生自信、为学生科学归因和建立帮扶制度三个方面入手，简要分析农村初中“学困生”的转化，以求能促进每一位学生的全面长足发展。

关键词：初中；“学困生”；农村；转化

学习困难问题是教育界长期存在的一个“疑难杂症”，甚至是一个全球性的问题，受到了广大教育工作者的重视。学困生的出现是各种因素综合的结果，其中包括个体因素，也包括家庭、社会等环境因素，其形成有着复杂的原因。如果教师在教学过程中不能正确地对待学困生，会不利于学生的健康成长，甚至会使学生误入歧途。

另外，处于初中阶段的学生性格活泼，感性敏感，容易受到外界环境的影响。同时，初中阶段的学生大多处于青春期，容易对教师和家长有逆反心理。如果教师在教学过程中不能以一种正确的方式对待学困生，有可能会触及学生的逆反心理，一方面不利于教师教学的顺利开展，对今后的学习管理造成阻碍；另一方面也不利于学生素质的全面提升。因此，初中教师应该在教学中对学困生引起重视，促进学困生的转化。

一、 加强激励，树立自信

自信是学生前进的动力源泉。在学困生的心理问题中，最主要的问题就是缺乏自信心。教师是学困生转化中的主要角色，因此，教师应该在教学中对学生一视同仁，加强对学困生的激励，善于寻找学困生身上的闪光点，为学困生树立自信。具体到教学中，主要有以下几种方法：

（一） 教师进行鼓励性评价，不挫伤学生积极性

教师在教学过程中，要选择适合学生能力水平的任務和问题。在教学评价中不挖苦学生，以鼓励性评价为主，积极发现学生身上的闪光点。例如，笔者在教学过程中，有一次一名学困生在我的鼓励下鼓起勇气回答了问题，虽然回答的并不全面，甚至有一定的错误，但是我没有立即对学生进行批评，先是赞扬了学生积极回答问题的勇气，然后以委婉的方式指出学生的不尽详细的地方。通过这一次的鼓励，这名学生今后的学习态度有了很大的转变，又一个内向的不爱思考不爱提问的学生渐渐地向勤思考提问题转变。

（二） 以温和的态度、期盼的眼神传递给学困生

在初中的学习中，学习较为困难的学生会自动疏远教师，甚至对教师产生畏惧心理。在这种情况下，教师就应该用温和的态度、鼓励的眼神对待学困生，以个人的人格魅力影响学生。笔者在教学中，就用眼神传达出对学困生的鼓励和关怀，让学困生拉近与教师之间的距离，提升学习的自信心。

二、 个性教育，科学归因

世界上没有完全一样的叶子，也没有完全一样的人。学生也是这样，尤其是学困生。前文中我们提到，学困生的形成因素较为复杂，每一位学困生的情况都大不相同。因此教师在帮助学困生进行转化的时候也要具体问题具体分析，在私下对学困生进行一对一的科学归因，从根源下手，转变学困生的现状。

例如，学生如果是因为家庭原因造成的学习困难，或家庭不和，抑或家庭教育缺失，教师在这种情况下就要充当学生与家庭之间沟通的桥梁，与学生的家庭成员进行交流，力求能为学生创设一个和谐的家庭环境。如果学生是因为心理原因造成的学习困难，教师就要适当拉近与学生之间的距离，通过实际调查深入了解学生的个性特点，研究学生性格方面的缺失，并积极参与到学生的学习生活中，力求充实学生的生活，培养健全人格。笔者班内有一位学生就因为父母常年在外打工，家里没有人，学生经常吃不到好的饭菜，生活得不到保障，在家庭情感方面有很大的缺失。这种情况下，笔者就在私下与学生的父母获得联系，力求能为学生提供最基本的生活保障，同时向其父母讲述家庭情感在学生健康成长过程中的重要性。在我的劝说下，学生的母亲回到本地找到工作，学生的脸上逐渐也有了笑脸，也能够为学习能力的提升提供保障。

三、 平等互助，共同成长

学生学习困难，最直接的原因就是学习的知识未能掌握。对此，教师应该建立健全班级内部的学习帮扶机制。具体来说，帮扶机制主要包括两种，一个是学生之间的学习互助，另一个就是教师对学生的课后辅导。不管是学生互助还是教师辅导，都应该注意方式方法。通过学习帮扶，学生的知识得到扎实，为学习能力的提升奠定基础。

例如，笔者就在班级内组建了一对一帮扶小组，结合学生的弱势科目和强势科目，成立互相帮扶小组。学生们通过互相帮扶，能够互相吸取学习经验，增长学习知识。另外，笔者还为学生提供了课后辅导绿色通道，学生有难以解决的问题可以通过微信、QQ等通讯工具传达，以便于得到及时的反馈。这样一来，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且也有利于整个班级学习能力的提升。

总而言之，初中教师在对学困生的转化工作中，要学会具体问题具体分析，切忌生搬硬套，根据学生实际情况为学生制订独特的方案，在帮助学生树立自信的基础上帮助学生提升学习能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]于冬梅.初中学困生的成因及干预方式[J].赤子（中旬），2014.

[2]孙伟光.初中学困生的转化之管见[J].成功（教育），2011.

作者简介：

彭佑举，贵州省毕节市，金海湖新区中路中学。