初中生物课堂实施问题学习的组织与实践

摘要：问题是课堂教学的重要内容，有效的提问能够精准地把握学科重难点，提升课堂教学成效，深化学生的学科学习。初中生物教学对提升学生思维能力，提升学生综合素养起着十分重要的作用。为此，文章结合初中生物课堂教学实际，具体分析怎样开展有效的初中生物教学，旨在更好地促进学生生物学习。

关键词：初中生物；课堂教学；问题学习；组织实施

生物教学在初中阶段的重要学科，在实际教学中具有很强的实践性和科学性，通过有效的生物教学能够培养学生形成科学的态度，养成良好的动手操作能力。但是从发展实际情况来看，当前初中生物课堂教学氛围不够活跃、学生学习积极性不高、教学模式生硬。问题教学模式和传统课堂教学相比更加注重培养学生的学习思维能力。为此，文章就、初中生物课堂实施问题学习的组织与实施问题展开探究。

一、 以问题为基本导向，引导初中生物课堂教学内容

在初中生物课堂教学中教师需要根据教材内容和学生的学习情况来精心设计能够吸引学生学习兴趣的问题，通过分层次的问题设置将生物知识点转变为具有层次的、难易适中的问题，通过这些问题的设置和解答不断推进初中生物课堂教学。

比如在学习《人体消化与吸收》这一课内容的时候，在课堂导入环节教师可以设定这样的问题情境：“同学们，你们今天吃饭了吗？都吃了些什么食物？你们知道食物在进入你们身体之后会有着怎样的旅程吗？”通过这些问题的設置充分吸引了学生对这节课的学习兴趣，并在课前调动了学生的学习体验，为接下来的课堂教学奠定了良好基础。再比如学习《生物的生存环境》一课的时候，这节课的学习知识点比较抽象，学生理解起来存在困难。因此，在教学的过程中教师需要帮助学生理解和掌握更多生物圈的知识，如温度、阳光等。在教学中，为了能够吸引学生更好地参与到课堂学习中，教师可以以问题为基本导向引导学生学习。在课前，教师带领学生到室外观察草地、公园。在课堂，教师为学生设置这样的问题情境：“利用环境对人类生存的重要性是什么？生物和环境存在怎样的关联？”在学生在教师提问下积极思考问题的时候教师巧妙地引入这节课的学习内容。在课前问题设置的时候教师要格外注重问题设置的启发性，通过问题的设置引发学生积极参与到讨论中。

二、 在课堂教学中鼓励学生积极提问，训练活跃学生的学习思维

在初中生物教学的过程中教师会发现学生之间的学习差异，对于同样的一个问题，受思考角度、思维方式的不同，学生得到的答案也是不同的。在这种情况下，在生物教学中，教师要予以学生给出的不同答案予以肯定，鼓励学生积极思考，在生物学习的过程中不断培养学生思维能力。比如在学习《人体的支持与运动》一课的时候，这节课教学一般会通过观察、实践、提问的方式来帮助学生更好地了解长骨的结构，在学习的过程总不断培养学生的动手能力和质疑能力。在教学中，教师可以通过骨实验来引导学生观察长骨的结构，学生在观察的过程中会对未知事物产生疑问，在这种情况下，教师要积极鼓励积极提出疑问，有的学生会根据自己的思考提出“骨表面的膜是什么？骨膜中是否有血管？骨髓一般分布在什么位置？”对于学生提出的问题，在具体教学中教师可以不用及时给出回答，而是要引导学生带着问题阅读课文，在阅读的过程中帮助学生挖掘问题、解决问题。

三、 教师组织学生开展小组合作探究，在探究中解决问题

学生通过自主学习能够在头脑中构建一定的知识结构，在这个过程中也会遇到一些学习问题。同时，受中学生认知发展的限制，学生的学习离不开教师的有益引导。为此，在问题启发式教学中，教师要在引导学生自主学习的基础上，综合学生学习过程中遇到的各类问题，提出学生范围内能够解答的问题供学生探究学习，帮助学生在头脑中构建知识体系。比如在学习《两栖类生殖与发育》一课内容的时候，教师味道“四W”提出了问题：“哪一方会发出交配信号？交配一般在什么时间段进行？”在问题提出之后教师组织学生以小组的形式来思考解决问题，学生在小组氛围中积极探讨学习问题，在问题的思考和解决过程中引出了“变态发育”的概念。之后教师让学生以小组的形式分组探究蟾蜍、大鲵、螈的发育过程，并将研究结果绘制成相应的表格。在学生以小组形式学习知识的基础上教师对学生的学习成果总结归纳，促进学生自主构件学习知识。

四、 以问题为基本纽带，在教学过程中拉近师生距离

在初中生物课堂教学中，教师要根据新课标提出的要求为学生的生物学习打造自主、合作学习平台，加强生生和师生之间的交流。在这一平台上，问题是学生合作探究学习的重要平台。为此，在具体的问题教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，让学生根据导学案的安排开展相应的自主学习活动。比如在学习《选择健康的生活方式》一课的时候，基于这节课的学习内容是让学生了解生活方式对健康的影响。教师在对学生分组之后，为学生创设生活化的导学案问题情境，让学生交流自己的作息时间、起居习惯等，在交流中引导学生评价彼此的作息和生活习惯，拉近学生之间的学习交流。

五、 结束语

综上所述，问题式教学是一种以学生为主体、以问题设置为核心的教学方式。在具体教学过程中，教师需要根据学生的学习特点和教学要求，通过导学案问题情境创设、教学过程中的问题引导、小组合作探究中的问题设置等方面思考怎样在初中生物教学中提出合理的问题，在问题的引导下不断深化学生的生物学习，提升学生生物素养，提高初中生物课堂教学成效。

参考文献：

[1]张光明.初中生物课堂实施问题学习方法的策略[J].考试周刊，2016（16）：135.

[2]柏鹏鹏.初中生物问题启发式教学初探[J].中学教学参考，2014（32）：123.

[3]王玉强.问题教学模式在初中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2017（04）：43-44.

[4]田洪彬.问题教学法在初中生物实验教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

作者简介：

王金枝，高级教师，福建省泉州市，福建省泉州市安溪第六中学。