高职英语多媒体环境中学生自主能力的培养

摘要：培养高职学生在多媒体辅助下提高自主学习能力是当今高职英语教学改革关注的一个焦点，多媒体网络教学与自主学习方式的结合，可以充分发挥并利用两者的优势。本文从我国高职院校英语教学现状为出发点，结合相关的教学理论，论证了多媒体网络教学环境中高职院校学生自主学习的必要性和可行性。

关键词：英语教学；多媒体网络；教学模式；自主学习

一、 引言

2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想及英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，得到了各教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。《基本要求》还指出，要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。

随着现代教育技术的快速发展，多媒体教学手段已经在教育领域进行广泛的应用，同时也给传统的英语教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学在课堂教学方法、教学手段和学习策略、学业评价等方面都产生了很大的影响。怎样充分利用这一先进的教学手段，对高职院校学生的自主学习能力进行培养，验证自主教学的可行性，并能很好的掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力，是很多教师在教学中常在思考和研究的热点问题。

二、 自主学习理论

“自主学习”（autonomous learning）是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念。对于自主学习，最早开始外语自主学习研究的Holec（1981）认为：“自主学习就是学习者能够对自己的学习负责”，她提出自主學习主要体现在以下几个方面：（1）确立学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评价学习效果。

我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划并做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救.那么他的学习是自主的。

结合众多学者的理论，并且进一步结合我国高职英语教学的特点，让学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己进行确定学习目标、制订学习计划，决定适合的学习内容和有效的学习方法，并能自己进行监控与评估学习效果。

三、 多媒体环境下学生自主能力的培养

20世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。20世纪90年代后期，我国一些著名学者，如维芬（2001；2002）、魏玉燕（2002）等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学给我们提供了一种多样性的语言教学环境。在多媒体辅助教学中，学习者能接触更多的实用性很强的资料，提高学生的学习兴趣，促进课堂的语言学习效果，并且提高了学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。

（一） 树立现代英语教学理念，创造英语自主学习条件和环境

现代高职英语的教学过程中要以教师为主导、以学生为主体。在高职英语的教学改革中首先要树立先进英语教学理念，教师应该明确自己在英语教学活动中的角色及应该采用的教学策略与方法，使学生树立自信心，形成正确的自我意识。并为学生创造保障学生自主学习的英语学习环境和设施，例如图书馆、多媒体语音室、互联网络、广播、电视等，研发计算机辅助多媒体教学软件。激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯。

（二） 制订适宜的教学策略，逐步建立自主学习的能力

英语课堂教学应与课外自主学习紧密相连。在课堂教学中，我们要建立以学生为中心的课堂教学策略，学生协作完成任务的学习策略，并且坚持以多媒体信息资源的有效利用策略，为课外的学习做准备。借助认知策略和元认知策略让学生了解并掌握各种学习策略技巧，并养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。

（三） 利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练

多媒体及网络的学习为学习者提供了更多更有效的学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，为学生提供语音设备、听力材料，并能欣赏原版电影，或是进行专项的听力练习。

（四） 开展形式多样的英语第二课堂活动，进行多元学习效果评价

英语的第二课堂活动为学生提供了环境去实践自主学习的效果。第二课堂活动比课堂教学更具选择性、趣味性和灵活性。丰富内容和形式要根据学生英语水平的差异，开展不同的语言技能训练。让自主学习能拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的各个方面。

四、 结语

由此可见，多媒体环境中学生自主能力的培养对学生的语言综合能力和自学能力都有很大的帮助和很深远的意义。在教学过程中教师要有意识地贯穿自主学习这一理念，让学生在英语学习中树立起自主学习的意识。教师在这一过程中要发挥主导作用，对学生的自主学习能力进行有效培养，合理运用网络及多媒体技术，以帮助学生实现学习观念的改变，为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）.

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）.

[4]顾世民.计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007，（115）.

作者简介：

宋琳琳，讲师，黑龙江省大庆市，大庆职业学院思想政治理论课教学部外语教研室。