地理课堂教学观评课的常见问题及改进建议

陈红+朱雪梅

摘要：观课、评课是促进地理教师专业发展的重要途径。长期以来，观评课活动普遍存在预设方案缺乏、消极批判、改进意见不明、忽视学习观察等问题。本文根据教学评价理论，结合新出现的课堂研究范式，提出充分做好课前准备活动、认真做好课中观察与记录、努力参与课后互动评议等改进建议，以期提升地理教师的观评课能力。

关键词：观评课；问题；改进建议

观评课是教师凭借眼、耳、手等自身感观及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，对教师设计的教学目标、教与学的活动以及效果作出价值判断的一种教科研方法。观评课不仅是教学生涯中的一种经常性活动，也是从理论到实践迁移的桥梁，是地理教师专业发展的重要路径。本文通过典型案例揭示地理教学研究中观课、评课活动存在的普遍性问题，提出改进观评课活动的建议，以发挥教学评价的激励性功能。

一、当前地理教学观评课活动常见问题

观课与评课是地理教师交流教学经验、促进专业成长的重要教研方式，如果观课、评课活动不能做到科学设计，不仅起不到激励成长的作用，反而会产生抑制教师参与教研、让教师感到无所适从等副作用。

1.乱——缺乏预设观课方案

案例1：观评课时，经常会看到这样的场景。上课铃响后，观课教师蹑手蹑脚走进教室，坐在教室最后。“今天XX老师上的是哪一节？”——“不知道，先听吧。”部分观课者来到课堂就像观看一场“電影”，有的是为“完成任务”，有的带着“取经”心态前来讨几招本领。评课者对执教教师的教学内容、学生的原有情况并不知情。

观课最忌讳的就是无计划、无目的、无重点。许多初任教师没有明确的课堂观察点，也没有明确的研究方向，更没有观评课的基本思路，即存在观课目的模糊的问题。如果想要运用科学的方法分析解决课堂中的一部分问题，最有效的就是遵循现代课堂观察理论设计观课、评课方案。

2.批——认为评课是为找出问题

案例2：执教者是一位年青女教师，基本功扎实，语言简洁，表达清晰，教学设计较好地体现了教学目标，总体看来比较成功。评课伊始，评课者还能首先肯定这节课的长处并给出一些建议。渐渐地，教师们开始提出一些尖锐的评价，执教教师默默倾听，坐如针毡，最后索性哭了起来：“我知道我的课不好，根本就不符合教育改革的理念。”说完跑出教室。于是，评课在执教者缺席的情况下尴尬地延续……

评课中的评包括评议和评判两个层次，评课中的大家评，更带评议性质，因此它具有双向和多向交流的特点。案例中把评课当做“批课”，错误地认为评课就是为了找问题，严重挫伤了执教者的积极性。

3.虚——缺少建设性反馈意见

案例3：在“城市的内部空间”一节课中，观课教师说道：“本节课学生活动设计得不错，但相对于本班的学情而言缺乏挑战性，例如，可以设计这样的活动——运用今天所学内容，在我们的城市找一个理想的家。”

目标的模糊使得评课无法聚焦，评课时不要把优点泛泛而谈，而要认真研究执教者在教学过程中的闪光之处、问题行为和问题背后的理念，并尽量提出改进性建议。当前，评课会议中往往缺乏建设性方案，没有让执教者从根本上认识到偏差性教学行为背后的原理，缺少对症下药的矫正措施，不能真正起到提升教学质量的目的。本案例中的观课教师能既指出优点，也发现不足之处并提出具体的活动建议，是一个正例。

4.偏——忽视学生学习效果观察

案例4：为了在地理课堂上突出“学为主体，教为主导”的理念，有的课堂会设置许多学生讨论、探究或动手操作活动，有的活动看起来热热闹闹、学生的参与热情也很高，例如，在学习“辽阔的疆域”时，教师设计了一个小组活动：“合作讨论我国疆域的四个端点在哪里？”这个问题难度不大，学生完全可以自主学习完成，教师应为本节的重点——认识和理解我国的地理位置及其优越性设计合作讨论活动。

观课时，主要关注教师教的问题，过于看重教师的角色，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道、引导得当，就是一堂好课，而很少关注甚至忽视学生参与课堂学习的情况，会陷入教师的“教”与学生的“学”不匹配的尴尬境地。学生是否作为主体深度参与课堂学习，需要将观课重点放在学生学习行为的观察上，评判学生的学习活动与知识掌握、思维特点、能力训练是否真正契合。案例中本节课应根据地理学科特点在适合小组合作时合作，真正让思维活动成为学生是否发挥主体性的标准。

二、 提升地理教学观评课品质的行动建议

1.充分做好课前准备

盲目性是低效率的罪魁祸首，观评课活动亦然，为此，崔允漷教授曾指出：“进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通是听课评课‘去专业现象”[1]。准备既包括学识上的准备，同时也包括心理、工具上的准备。

（1）学识准备。一是要进行教材分析，熟悉教学内容在教材中的地位和内在联系，熟知教学的重难点，领悟课标对本节内容的具体要求。二是要明确三维目标，只有明确了教学目标，才能看出教学任务的达成情况。三是要在头脑中设计出教学预案，粗略勾勒出自己的教学设计，为评课提供一个对照。四是在观课前要回忆自己对这一部分有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。五是大致了解执教者的教学情况和授课班级的学情，便于评课时作出客观分析。

（2）心理准备。观课者应以学习者、研究者的心态进行观课。一般提前几分钟进入课堂，不能铃响之后才姗姗来迟。在评课环节中，要以积极的心态与执教者及其他观课者沟通，既充分肯定课堂教学的优点，也要诚恳地指出教学过程中存在的主要问题。

（3）工具准备。观课者在听课前应该准备好必要的工具如笔、笔记本、教科书等传统工具，在“互联网+”时代还要重视观评课软件的应用，如南京师范大学数字化教育评价研究中心研发的“多元交互式课堂观察平台”、“课堂观察E宝”等现代工具。endprint

经过精心的课前准备，观课者在上课初能够顺利进入角色；能够围绕重点和目标，集中精力听、看、记、思；能够有针对性地比较、分析、反思。

2.认真进行课中观察与记录

（1）做好听课记录。听课笔记是教师向同行学习的载体之一，分为听课实录和实时点评两大部分。听课实录是对课堂情况有侧重的真实描述，实时点评则承载着听课者的思考，其它内容简要记录。通过长时间的积累，初任地理教师也会有更多教学方面的体悟，这些比自己在书本上学到的更具有实际指导意义。

（2）关注重点难点。突破重难点是教学过程中需要特别加以关注的环节，授课教师常要通过各种教学方法和探究活动指导学生攻克重点和难点。从某种程度上说，一节课的重难点能否突破，標志着这节课的成功与否。观课时要关注教师怎样利用已有认知水平深度理解教学内容，怎样采用案例探究、实验演示、任务驱动等手段以及比较、分析、综合等思辨方式突出重点、突破难点，完成教学目标。有的教学内容既是重点也是难点，更需要教师听课过程中进行积极主动的思考，集中全力去揣摩。

（3）关注学生课堂表现。观课过程中既要看教师的“教”，更要看学生的“学”，两者缺一不可。看教师的“教”，就是看教师是否依据教学目标，结合学情，对教材进行科学的设计和组织，看教师怎样把问题化繁为简，如何处理教学过程的各个环节。看学生的“学”就是要看学生的课堂参与率、求知欲、思维能力以及发现问题与解决问题的能力，而不只是看表面上的热闹程度。

由于多数学习是学生内在的思维过程，有经验的教师可以从学生的眼神、倾听等外在表现判断学生内在的学习状态，但这种推测、判断是否正确还有待商榷。因此，要想科学地评价地理课堂教学，不应仅着眼于学习的作品和成效，而应更多关注执教者有效开展课堂教学的能力如何，关心教师对学习者绘图析图、探究讨论、实践操作等活动的引导、帮助是否切实有效[2]。

3.积极参与课后互动评议

（1）树立正确评价观。关于课堂教学的评判，正如西方谚语“一万个人眼中有一万个哈姆雷特”所言，因为学科、年级、地区、评课目的任务的不同，很难有一个统一的标准。评课过程中要结合课堂教学的实际，对课堂上的教学行为一分为二、公平公正地进行评价，并分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念。地理课堂教学评价工作的科学性、变化性、针对性很强，需要依靠教学经验、直觉感悟。只有听后多思、多问、多讲，日积月累、反复尝试，才会作出比较切合实际的判断。

（2）加强评课再反思。课后的互动评议不仅限于就课论课的交流与讨论，还需要将自己的教学设计与观课情况加以比照，反思自己教学设计的优缺点，努力将实际教学中发现的问题进行理论层面的分析，剖析背后的形成原因，探索解决问题的措施，这样观课者与执教者才能形成良性互动，获得共同发展。▲

参考文献：

[1]崔允漷.听评课：一种新的范式[J].教育发展研究，2007（18）：38-41.

[2]林雄.重建课堂教学评价观[J].中小学教师培训，2006（7）：40-43.endprint