尺度思想在解答高考地理试题中的运用

刘筱清

摘要：“尺度”是地理学的核心概念之一。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念。我国现行地理课程对尺度思想的重视不够，亟待加强尺度划分、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等思想的渗透。本文以尺度思想在解答高考地理试题中的运用为例，探讨高三地理复习备考中把握尺度思想的意义和问题解决策略。

关键词：尺度；尺度思想；高考试题；问题解决策略

一、尺度与尺度思想

在地理学中，尺度是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。尺度是地理学重要的核心概念之一，具有层级性、相对性、关联性和复杂性等特点。尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念，包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等思想内容[1]（如图1）。

高中学生需要掌握的尺度思想核心点是：从不同尺度观察地理事象特点得出的结果并不相同（即在一种尺度上所获取的信息并不一定适用于另一种尺度）；大尺度上的地理事象是小尺度上地理事象产生的背景；当研究对象是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征。

近年全国卷高考地理试题，都是以小尺度区域作为考查背景。因为小尺度区域地理问题的解决需要考虑大尺度上地理事象的背景，而小比例尺的大区域难以考查区域的特殊性。学生在解答小尺度区域地理问题最常出的错误是不会根据区域地理位置分析区域的尺度范围及其地理意义，往往以大尺度区域的一般规律来分析說明小尺度区域的特征。

二、缺失尺度思想导致的解题错误

例1： 2016年全国乙卷第36题第（2）问，考生失分的主要原因是对“冲积平原地势较高的旱地”与“冲积平原”的尺度关系理解错误（如表1）。

例2： 2016年全国乙卷第37题第（1）问，考生失分的主要原因是对区域的尺度关联和尺度效应分析出现错位（如表2）。

三、尺度思想在解答高考地理试题中的正确运用

例3： 以2016年全国乙卷第37题第（1）问为例，对尺度思想在解答高考地理试题中的运用进行分析说明（如表3）。

由表3可知，分析勘察加半岛地形对气候区域差异的影响，需要考虑较大尺度的背景和较小尺度的特殊性，在任何一个尺度上出现尺度匹配和尺度关联错位，都会导致其尺度效应分析错误。

综上所述，尺度影响着所观察到的地理事象或自身经历的思考方式，从不同尺度看问题能够帮助理解不同尺度之间是如何联系的。在高三地理教学中，一方面可以选择从本地到全球不同尺度上典型区域的地理问题来总结区域地理特征、分析区域之间的相互影响和区域人地关系等；另一方面可以将地理概念和各种地理事象放在不同时间尺度和空间尺度的坐标系中进行分析，梳理和建立知识之间的逻辑关系和层级关系。▲

参考文献：

[1] 张家辉，袁孝亭.国际地理课程标准对尺度思想的关注及启示[J].外国中小学教育.2015，（9）：61-65.

[2] 广东省教育考试院.广东高考年报（2016年）[M].广州：广东省高等教育出版社，2016.endprint