创客教育模式下高职软件技术专业综合素质课程研究

李新良

(湖南省娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000)

创客教育模式下高职软件技术专业综合素质课程研究

李新良

(湖南省娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000)

软件技术专业综合素质课程的培养目标是：培养学生的创新创业能力、团队合作、项目开发能力、职场沟通能力及软件项目的高阶思维能力等。以“学做创”为导向对该课程进行了教学分析，并对该课程的三种教学活动进行了深入研究。创客教育模式下的课程开发有利于培养学生的综合素质，有利于信息化教学的推广应用，有利于提高高职人才的培养质量。

创客教育；研讨式；体验式；综合素质课程

1 研究背景

创客教育是以“创造中学”为主要学习方式、以培养创新型人才为目的、以通过动手实践培养人的创新思维和创新技能，以体现全新发展的一种新型教育模式。随着互联网+教育的发展，传统的课程设计模式已无法满足信息化时代高职学生的教学需要，从学、做、创三个层面对综合素质课程的教学分析、教学活动设计等方面进行研究，以期提高高职人才的培养质量。

2 以“学做创”为导向的软件技术专业综合素质课程设计模式研究

创客教育体现在创造中学，是在具有开放、共享、创新、实践的创客空间中进行线上、线下的学习，高职软件技术专业的综合素质课程主要是培养学生的创新能力、高阶思维能力、团队协作能力、沟通表达能力、问题解决能力和动手实践能力，通过研讨式学习、基于项目的做、体验式创新等学习活动，课程考核通过课程评价、呈现项目等方式进行教学评价。如图1所示。

图1 以“学做创”为导向的创客式课程模式Fig.1 “Learning, doing and creating” —oriented maker curriculum model

3 “学做创”为导向的软件技术专业综合素质课程教学分析

创客教学模式下的“学”是指在具有跨学科、跨专业的专业技能的教师指导下进行“线上”与“线下”的学习，“线下”学习空间主要包括学校的多媒体教室、一体化教室、专业实训室、校内实习工厂等，“线上”空间可以是QQ讨论群、微信群等，学生通过“学”、“做”、“创”活动来获取知识技能。

3.1 创客学习空间分析

创客教学分为线下学习空间和线上学习空间，线下学习空间依托学校实训室、校内外实习工厂，有学习区、讨论区、体验区；线上学习空间是学习者之间相互学习、交流的平台，通过网络构建其学习环境。

3.2 师生角色的不同

创客教育中的教师，不仅要具备相应的知识技能，更要具备面对复杂问题情境时能利用概念性和事实性知识对问题进行剖析，引导学生表达自己的想法、反思自己的学习行为、探索解决问题的模型及方法。 创客教育模式下的综合素质课程师生角色及在学习空间的作用，如表1所示。

表1 学习空间中的师生角色Tab.1 The role of teachers and students in the learning space

4 创客教育模式下的综合素质课程学习活动设计

根据“学、做、创”每个阶段的特点进行学习活动设计，在“学”、“做”、“创”活动设计中学习活动的复杂性、多样式、能力的递增性，要在学习活动中体现出来，最后使学生掌握知识、提升能力。

在“研讨式”学习活动中，利用创客教育的相关理论，注重培养学生的沟通表达能力、协作能力；在“基于项目的实践活动”中，利用创客教育的相关理论知识，掌握综合素质课程中应掌握技能操作的基本知识，教师在教学过程中引导学生完成项目的制作过程，通过这项教学活动培养学生的动手实践能力、批判性学术思维能力、项目的协作完成能力；在“体验式创造活动”中，要求学生在掌握课程基本知识的基础上，重点培养学生的创新创业能力、创造性问题的解决能力，学生在项目中通过创造性能力的开发获得创新技能。在“学”、“做”、“创”三个不同阶段，设计教学项目的难度要逐层深入，从“基本技能项目”、“综合实践项目”、“创造性开发项目”做起，达到培养学生创新能力的目的。

4.1 “研讨式”学习活动的设计

“研讨式”学习与传统的教学方式不同，教师在教学过程只是知识的引导者，给学生提供提出问题的空间，提供学习工具与资源，引发学生思考，启迪学生思维，学生通过在课堂的讨论与多次研讨，促使学生对问题形成自己的观点，通过接收任务、确定解决方案、在老师的指导下设计原型、最后进行成果展示。

4.2 “项目实践”活动设计

软件综合实训课程的教学内容是通过项目实践展开教学工作的，教师给定项目，提供学习工具和学习资源，启发、引导学生完成项目；学生通过接收任务后查阅文献，通过小组研讨式学习，最终完成项目，通过“研讨式学习活动”培养学生的高阶思维能力及解决问题的能力。

4.3 “体验式”创造性学习活动的设计

“体验式”创造性学习活动是指学生以“创客”身份体验创客活动的全过程[3]。从学生感知任务开始，到发现问题、然后提出一些创造性的解决方案，再通过设计、原型创造与同学分享交流，再改进解决方案，将开发出的作品与教师提出的目标达成一致，学生通过体验创客项目制作，培养了创新能力、动手实践能力、交流协作能力等高阶思维能力，其活动的流程如图2所示[3]。

5 结语

创客教育模式下的高职软件技术专业综合素质课程具有特殊的行业性，软件技术专业需要团队协作能力好、创新意识强、专业技能过硬的高素质技术技能型人才。创客教学模式注重培养学生的动手实践能力、创新能力和高阶思维能力，通过本文研究的“研讨式”、“项目实践式”、“体验式”三种学习活动形式提高课程教学质量，对推动信息化教学具有较大的意义[5]。

图2 “体验式”学习活动流程图Fig.2 “Experiential” learning activity flow chart

[1] 祝智庭.从创客运动到创客教育:培植众创文化[EB/OL]. [2016-10-29].http://wenku.baidu.com/view/297cc6320029bd64 793e2c3b.html.

[2] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究, 2015, (07):5-13.

[3] 吴永和.创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J].现代远程教育研究，2017，(01)：79-82.

[4] 李新良.高等职业院校实施创客教育的论证与研究[J].软件工程，2017，(01)：61-64.

[5] 李新良.互联网+时代下的高职校园创客教育构建研究[J].软件工程，2017，(05)：53-56.

Research on software technology major comprehensive quality curriculum in higher vocational education under the mode of maker education

LI Xin-liang

(Loudi Vocational and Technical College, Loudi 417000, China)

The aim of the comprehensive quality course of software technology major is to cultivate innovation and entrepreneurship ability, team cooperation, project development ability, job communication ability and high-level thinking ability of students. Based on “learning, doing and creating” as the guide, the teaching analysis was made and three kinds of teaching activities were researched. The curriculum development under the mode of maker education is beneficial to the cultivation of students’ comprehensive quality, to the popularization and application of information technology, and to the improvement of the quality of talent training in higher vocational education.

Maker education; Study-discussion style; Experiential; Comprehensive quality curriculum

TP434

： A

： 1674-8646(2017)16-0160-02

2017-05-25

娄底职业技术学院教改项目“基于创客教育模式的高职软件技术专业的综合素质课程开发”(LZJGA601)；湖南省十三五教育科学规划课题“高职软件技术专业‘创客式’课程体系开发与实践”中期研究成果(XJK17CZY094)

李新良(1974-)，女，硕士，副教授。