在高中新课标背景下的人文地理教学

张晨

摘要：人文地理学是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，是地理学的两个主要分支学科之一。加强对高中人文地理教学的相关研究具有重要意义。本文从高中新课标下人文地理的教学内容、主要教学方法入手，提出了一些自己意见。

关键词：高中地理新课标、人文地理、教学方法

中国分类号：G633.55

1、高中新课标下人文地理的教学内容

人文地理学是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，是地理学的两个主要分支学科之一。广义的人文地理学包括社会文化地理学、政治地理学、经济地理学等，狭义的人文地理学则指社会文化地理学。人文地理学的主要特性是社会性、区域性和综合性。高中人文地理教学内容必须体现社会性、区域性和综合性。

在高中新课标中，人文地理主要包括人口、城市、区域产业活动、环境问题等内容。

2、高中新课标下人文地理教学的主要方法

2、1讲授法

针对高中人文地理部分中一些理论性很强，内容很抽象的概念性知识点，需要教师用精炼简洁的语言进行讲解并辅以大量典型的例子。对于例子的选择，要求教师在实际教学中认真研究例举，巧妙运用，做到直观、形象的教学，以提高课堂效率。如果能在教学中例举一些当地的，或者与生活实际更贴切的例子，则能够起到事半功倍的效果。例如，在讲工业区位因素的时候，就可以利用鞍钢与宝钢的具体实例进行对比，则很容易使学生明白在不同的时期，不同的社会环境下，影响工业布局的主要因素也是不同的。

2、2案例分析法

新课标更注重对学生分析和解决实际问题能力的培养和考查，必修2中设置了很多案例，教师要灵活处理这些案例，做到不仅仅是教案例，而是用案例去教。案例教学，是高中人文地理教学中比较有效的教学方法。高中人文地理虽然内容繁杂，但许多内容可以通过一个典型的实际案例把它们串联起来，通过对案例的分析与探究来达成教学目的。教师具体处理这些案例时，要视这些案例的难易程度而定。有一些案例，教师可以用作引出和归纳本节知识的材料。例如再讲工业区位因素一节时，教师可以结合本地实际，给出包头钢铁工业发展的图文材料，直接引导学生分析地图和文字，提炼和归纳信息，得到钢铁工业布局的区位因素。

2、3多边学生参与法

新课标对学生的实际动手能力提出了更高的要求，课本中的许多活动都可以让学生亲自动手，加入其中。这种教学方法以调动学生学习主动性为中心，并采取多边的活动方法，以最大限度的发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式，即是指地理新课标教学方法不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视教师和学生之间的双边互动，而且重视学生学习主动性的充分发挥，强调让学生学会学习，学会交流，提倡师生、生生之间的沟通，交流与互动，这对提高学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展有重要意义。例如，环境保护一节的内容可以让学生利用报纸、杂志、电视、网络收集不同地区，不同时期的主要环境问题，相互交流，以得到环境问题的分布特点，并提出解决措施。

3、新课标下教师如何教好人文地理

从2004年开始的高中地理课程改革至今已有十一个年头，其过程圆满，成果丰硕，教育观念为广大教育工作者的广泛接受。新课标明确了人文地理在高中地理课程体系中的重要地位，对高中人文地理教学提出了更高的要求。基于之前的分析研究，笔者对目前的高中人文地理教学提出以下几点建议，仅供同仁参考。

1、博览群书，力作一名优秀的教师。人文地理的教学要求教师有丰富广博的知识，这是上好人文地理课的基础。一名优秀的教师，并不会仅仅满足于当一个教书匠，而是当一名学者、教育家。因而一个好的教师都会博览群书。书读的多了，自然就会形成自己的观点和看法。人文地理除了“地理”之外，还有“人文”，一个没有深厚人文修养的老师是很难较好人文地理的。

2、收集素材，准备一堂优秀的课。叶圣陶说得好“教材，无非是个例子，这个例子要使学生举一反三。”地理教师应从教材这个例子出发，对教材资源进行合理的开发和创造性的利用。教材上很好的例子，不要因为它是教材上出现的，就不讲，非得舍近求远自己苦苦寻找。自己收集的例子，一定要与本节有关，必须对本节课有很大的作用，必须典型，并善于取舍，不要把课堂变成“例子的聚集地”。结合身边的地理事物和地理现象来学习人文地理，要让地理和生活联系起来，这样学生学习起来才有亲切感，才能提起兴趣。例如笔者在讲授“农业生产活动对地理环境的影响”这一教学内容时，请来自达茂旗牧区的同学介绍家乡的畜牧业活动，从中得到畜牧业发展的区位条件及产生的问题。

3、研究学习，培养一个有能力的学生。在知识经济时代，自然、社会信息的更新速度、数量都达到了空前程度。在这种背景下，个人掌握多少具体知识已不再是至关重要的，而有没有掌握学习的方法，有无获取信息和分析信息的能力却显得尤为重要，这一觀点已成为社会的的共识，高中地理新课标更是着重强调“研究性学习”这一教学目标。在人文地理教学中，将学生分成不同的学习小组，针对某一人文地理图文资料进行综合分析，对人文地理要素进行定量与定性描述，进而总结人文地理的特征，可以培养学习发现、分析、解决问题的能力。

在研究和分析的过程中，由于各种主观原因，本文在研究的范围、深度、切入点等方面均有不足。在现阶段高中人文地理教学中教学方法的选择，教学内容的设计等方面，可能还有遗漏的地方，希望在以后通过不断的学习来完善自己的研究。

参考文献

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[2] 王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 普通高中地理课程标准实验教科书 地理 必修Ⅱ[M].湖南教育出版社，2004

[4] 杨士军，盛华，贺小燕.对高中地理教学中案例选取与应用的认识——以中图版《高中地理》为例[J].地理教学，2013（4）：35—38.endprint