浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高

李艳丽

【摘要】小学语文教育，其教学目标就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，如何促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，能阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。

【关键词】小学语文 阅读能力 培养与提高

中图分类号：G623.2

阅读教学是语文教学的重要组成部分。它既承担了语文教学的一般任务，又承担了自身的特殊任务。专家们把这个特殊任务归纳为四点：“激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，积累丰富的语言材料，培养管用的阅读能力。”新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生处于一种积极的思维和情感活动中，加深对阅读的理解和体验，感悟和思考其中的中心思想，享受其中的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，本文就小学语文教学中如何提高和培养学生的阅读能力作如下探讨。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘訣。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们的学习兴趣。如，我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨，‘雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样？你们见过这些情景吗？你们想了解吗？”学生个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、尊重学生的情感体验引导学生质疑

语文阅读是一种个性化的行为。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，让学生有所感悟和思考，使学生情感受到熏陶，思想获得启迪，享受审美情趣。因此，教师在教学中通过参与阅读，扮演角色，引导学生进行探究性阅读和创造性的质疑，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如在教授《闰土》一课时，鼓励学生在阅读中提出有关少年闰土的问题。然后，在大家自主探究中解决问题。在提问题中，学生的积极性大大提高，分析能力和解决能力得到了培养。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意，并用自己的方式解决阅读过程中的疑问。

三、让学生养成阅读的习惯，提高其阅读能力

叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯：1.经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。2.积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。3.提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来。

四、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。

思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

三、结束语

总之，培养小学生的阅读能力，与后期学生的语言表达和写作能力的提升息息相关，因此，教师在小学语文教学过程中，要不断的进行教学方法和模式的探索，努力为学生营造良好的阅读环境和氛围，激发学生积极阅读的兴趣，并将阅读习惯持久的保持下去。同时，教师要不间断的给学生教授阅读的方法，正确引导学生注重词、句的积累，拓宽视野，开拓思维，使阅读能力得到逐渐的培养和提升，进而促进小学语文教学成效的提升。

【参考文献】

[1]朱娜. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力. 中国校外教育[J].2013，（12）：34.

[2]张玉卿. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力.教育科学[J].2012，（1）：105.