科学课堂之中小学教学的衔接策略

吴程鹏

【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出：“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。”说明小学与初中的课程应成为有机整体，但就针对现在的科学教学而言，大多数的初中科学教师仍然忽视小学科学的启蒙功能，或是进行零起点的科学教学，又或是重复小学的科学教学，导致初中科学教学与小学科学教学脱节非常严重，其教学衔接远没有像其它学科那样得到重视，特别是初三科学的教学，由于学生面临中考的压力，学习的任务更加繁重，教师过重于科学知识的传授，而忽视了对学生在能力和情感态度价值观上的培养，所以针对初中科学教学如何与小学科学教学进行有效的衔接这一策略的研究意义尤为重要。

【关键词】九年一贯 科学教学 衔接 策略

中国分类号：G301

一、中小学科学衔接的现状分析

对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，而初三则是对小学和初一、初二科学的深化和综合运用阶段，它们之间存在着相互联系、前后呼应和延续的关系。初中、小学科学学科的衔接，应该是相互之间的弥补和融合，是为了学生科学素养的发展而作的无缝对接。可以这么说：没有小学科学的坚实铺垫，就没有初中科学教育的腾飞。但很多小学对科学的教学却还很不重视，当作是一门副科，往往是一些语文和数学老师兼课上的，没有专业的科学教师，所以教师自身的知识面不够广、不够深，实验操作技能不够规范，在时间和精力上又顾不上，再加上小学的实验仪器配备又不足，所以小学科学教学效率很低，教学质量不高。而初中的科学教师对小学科学课程又缺乏了解，只是凭着自己的感觉在教学。甚至很多科学教师连小学学过哪些科学知识，学到了什么程度，科学的概念和结论如何陈述都一无所知，就是简单的零起点教学或是重复小学教学。也有些教师虽然对中小学科学的相关性有一定程度的认识，但没有进行充分的衔接教学。这一现象在初三科学老师的身上体现尤为明显，由于学生的学习任务繁重，又要面临升学的压力，大多数教师都只重视知识的传授，而忽视了对学生在能力和情感态度价值观上的培养，让学生成为了学习的机器。针对中小学科学教学的现状，要找准初中科学教学与小学科学教学的衔接点、延伸点和深化点，提高初中科学教学特别是初三的科学教学活动的效率，我认为可以采取以下措施。

二、中小学科学教学衔接具体策略

1、教师进修学校组织全市的中小学科学教师一起集中培训学习中小学的课程标准。

《科学（3-6年级）课程标准》指出：课程总目标是“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。” 而《科学（7-9年级）课程标准》指出：课程总目标是“科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标”。 因为现在我省小学科学采用教育科学出版社的版本，而初中科学采用浙江教育出版社的版本。编写这两套教材的专家对教材的知识体系、教学内容的编排，各有不同的理解与处理。教师靠个人要理顺其教材知识体系并非易事，所以往往会导致初中科学教师经常重复着小学的教学，或者脱节于小学科学教学，总是拿不准科学教学的衔接点、延伸点和深化点，陷于低效的教学活动之中。那么针对这样一个普遍的教学现象，最好的方法是由教师进修学校组织全市的中小学科学教师一起集中培训学习中小学的课程标准。请进编写教材的专家或是资深的学者对中小学的课程标准进行有效的解读和学习，让每个老师做到心中有数。

2、教研室每年定期开展中小学科学教学衔接教研活动。

现在很多地方教研室都非常重视中小学的教学衔接，经常定期开展教研活动对中小学的教学衔接进行探讨，例如让小学的科学教师上一堂和小学知识内容部分相同的初中的科学课，让初中的老师上小学的课，让老师互换角色真正体会小学和初中各自教学的深度和广度，取得了非常好的效果。

3、引进和招收专业科学教师，重视对科学的教学。

小学现在最缺少的是专业的科学教师，基本上都是语文和数学老师兼上科学课，教师自身的知识面不够广、不够深，实验操作技能不够规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理，在时间和精力上又顾不上，都导致了小学科学教学的低效性，甚至是无效。所以要让小学对科学教学引起足够的重视，首先要引进和招收专业的科学教师。

4、配备充足的科学实验仪器，为“做中学”的科学教学活动办好硬设施。

现在就我市而言，初中的實验室都已经配备了充足的科学实验仪器，但小学的实验仪器大多数学校的配备非常有限，有些小学可以说几乎没有。这与小学科学教学的“做中学”的教学理念相违背，小学科学很在意探究，很在乎实验，很多小学的科学教师受到缺少实验仪器的限制，不得不到初中的学校去借，但更多的只是教师的演示实验甚至是口头讲述代替了学生实验，又加之教师本身不是专业的科学教师，实验操作不够规范，实验过程不够严谨，探究过程不够合理等，学生的学习兴趣和学习热情大大降低。所以小学配备充足的科学实验仪器，为“做中学”的科学教学活动办好硬设施已经迫在眉睫。

5、知识条目了然于胸，科学教学有的放矢。

初中由于教学指向性，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺失。而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，在科学概念上，并不多，整个小学阶段才142个科学概念。只有充分了解小学的知识条目，初中的教学才能有的放矢。比如我现在是在初三教学，在学期开始前把初三浙教版科学和新教科版修订版小学科学有相关的知识做一个螺旋上升结构表。例如：

通过小学科学（新教科版修订版）和初中科学（浙教版）的螺旋上升结构表的对比可以发现，小学科学和初中科学相关的内容还是比较多的。例如：在九年级上册第一章第一节《物质的变化》的教学中，小学六年级下册第二单元《物质的变化》中第一节到第八节以及初中七年级上册第四章第六节《物理性质和化学性质》这九节的教学内容中学生已经对物质的变化有了初步的了解，在此基础上学生又学习了一些典型的物理变化如物态变化、机械变化、地球运动等，而且在水和空气的学习中，学生也接触了一些化学变化。在九年级上册第三章第三节《认识简单机械》的教学中，小学六年级上册第一章《工具和机械》中第一节到第七节的教学中学生已经对杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面都有了一定的认识。所以如果教师能够对小学科学的教材了解比较透彻，并找准初中科学教学与小学科学教学的衔接点、延伸点和深化点，对提高初中科学教学特别是初三的科学教学活动的课堂效率有很大的帮助，可以做到事半功倍。