小学语文课堂教学艺术性探讨

赵冠慧

摘要：课堂教学艺术是教学艺术的一种，是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。

关键词：导入艺术；语言艺术；调节艺术

中國分类号：G623.2

课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。

一、课堂导入艺术

1.质疑法导入

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。如《迷人的张家界》的导入：你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。

2.揭题法导入

文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点的理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。

如《狐狸和乌鸦》的导入：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。

3.导游解说法导入

小学语文课本入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。

例如《威尼斯的小艇》导入：出示课件1，威尼斯概括文字资料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。

出示课件2，波音飞机飞翔在天空。教师设置导语：同学们，今天，我们一起乘坐波音飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4.用音乐、歌曲导入

讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。

5.回忆法导入

这种方法一般用在第二课时，通过回忆再现上一节课的内容。有意的链接下一节课，使某一方面的知识更为系统化，承接化。让课文主要内容历历在目，为本节课作好铺垫。一般适用在回忆录，古诗之类的导入。利用回忆形式，激发学生主动学习。例如《枫桥夜泊》的导入。

师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？

生：唐代，因为唐代出现了许许多多著名的诗人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位诗人。

师：你能背白居易的哪首诗？

生：《忆江南》

师：你背一背，让我和同学听。

师：（板书课题）这是白居易写的诗，请同学们打开书认真地读一读，仔细地比一比，看一看它与我们以前学过的古诗有什么不一样。

总之，语文课的导入要根据课文内容和学生的认知水平来定夺。导入的方法是多种多样，不管采用哪种导入方法都应该简洁，富于启发性和感召力，激发学生的学习热情，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

二、课堂语言艺术

为让学生更好地学习语言，我每一节课都精心设计教学语言，使导语、结语、讲述、点拨能力逐渐明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。

如教学《桂林山水》这篇课文时，我设计导语：“今天我要带大家出去旅游，去游览祖国的大好河山。”学生顿时精神大悦，接着在黑板上写下桂林，学生恍然大悟，议论纷纷，我顺势引导：“桂林是著名的旅游景点，有哪些同学去过？来和大家分享一下你的经历。”有去过的学生开始情不自禁地描述桂林的山水，没去过的学生开始想象桂林美丽的风景，顿时课堂非常活跃，学生争先恐后地发言。顺势我开始问问题：“桂林是闻名世界、令人神往的游览胜地，使读者顿生悬念：桂林山水独特在哪里？人们为什么冠以‘天下第一的美名呢？”同学纷纷回答，仿佛这幅美丽的景色就在眼前。然后我让大家想象，如果你在桂林，那么你该如何描述这幅风景画呢？对桂林山水进行正面描绘。瞧，漓江水的“绿”—“仿佛那是一块无瑕的翡翠”；桂林山的“奇”—“像老人，像巨象，像骆驼”；桂林山的“秀”—“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等。作者巧用比喻手法，生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展现了山的静态美，给人如见其形、如临其境之感。

三、调节课堂气氛艺术

教师可以创设情境活跃课堂气氛；以表演渲染课堂气氛；赞许学生积极提出问题；把微笑带进课堂情绪；师生互动缓和课堂气氛。只有活跃好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响教学效果。而且教师上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入的角色，形成轻松活跃的气氛。

学生应该认真地配合老师教学，积极参与教学，跟着教师一起体会文章的相关情感，并在适当的时候举手表达自己的内心感受和思考，这样，同学与同学之间、老师与同学之间，不管是情感还是思想都互相感染。总之，语文不是背出来的，而是感和悟出来的，所以，先跟着书中人物和老师，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，课堂也会因为你对语文课的挚爱而生动无比。

总之，上一堂语文课难，上好一堂语文课更难。要设计好精而简的导语，营造严而松的课堂环境，语文教师必须具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。语文课虽然难，但是有收获成果的乐趣，难并快乐着。语文课堂教学方法形式多样，但在围绕课题的原则下，必须以学生为主体，采取各种艺术手段、恰当的教学方法。就会收到意想不到的效果，进而提高教学水平和教育质量。

参考文献：

[1]曹玉站.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].现代教育探索，2013，（09）.

[2]徐维.探析小学语文课堂教学的导入艺术[J].新课程导学，2014，21.