教师专业化背景下的“教学研训一体全程能力递进”学前教育专业实践教学改革

【摘要】实践教学在师范生的培养当中显得非常重要。“教学研训一体 全程能力递进”模式的学前教育实践教学改革获得省级教学改革立项，体现了实践教学改革的目标科学、内容建构体系全面、实践能力培养扎实的特点。该项教学改革成果明显，相关成果众多，获得了国家级、省级教学成果奖，课题成果论文发表或获奖，在会上做经验交流，获得同行好评。

【关键词】学前教育专业；实践教学改革；教学研一体

【基金项目】本项目为2014年福建省高等学校教学改革研究专项，同时被立项为福建省中青年教师教育科研社科A类项目，课题编号JAS14878。

为进一步强化高校教学基础地位，深化教学改革，提升人才培养质量，根据《福建省教育厅关于开展福建省高等学校教学改革研究项目建设工作的通知》（闽教高〔2014〕36号），在学校申报的基础上，经审核，确定厦门大学《厚基础 宽口径 培养人文精英人才》等300项教改研究项目列为福建省中青年教师教育科研社科A类项目（2014年福建省高等学校教学改革研究专项，具体名单见闽教科〔2014〕64号文件）。在全省300项省级教学改革项目中，200项为本科院校的，100项为高职高专的，其中学前专业的或幼儿教师培养类仅3项，1项为人才培养类，1项为个人的教材建设类。王先达为负责人的《教师专业化背景下的“教学研训一体 全程能力递进”学前教育专业实践教学改革》是全省唯一学前教育专业实践教学改革类的项目，在列为福建省高等学校教学改革项目后，福建省教育厅又将其列为福建省中青年教师教育科研社科A类项目，课题编号JAS14878。

遵照《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》要求，围绕“突出保教实践能力，不断提高专业能力”的人才培养目标，本研究在总结我校学前教育专业百年办学经验的基础上，研究探索并不断完善“教学研训一体 全程能力递进”的实践教学体系。

一、教学研训一体，实践教学全面改革或重构

（一）重构实践教学目标，从技术性实践到智慧型实践，从单一目标到多维分层目标

基于“坚信念，宽基础，挚爱心，强能力，高智慧”的卓越学前教育师资培养总目标，将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。实践教学目标的重构从以下两个方面进行：一是从技术性实践到智慧型实践，改变过去重模仿的做法，突出反思性实践，达到智慧型实践教学；二是从单一目标到多维分层目标。我们在实践教学目标设置上突出融合，多维分层。通过多维目标的实现，帮助学生形成实践智慧。我们将实践教学改革的目标分解为以下三个维度：专业认知与体验、专业知识与能力、专业理念与行为。所有实践项目的设计、实施和评价都包括这三个维度的目标。

（二）整合与改革实践教学内容，构建三段式实践体系

实践教学包括专业基础课程实践与专业技能课程实践教学、专业方法课程实践教学。本教学改革研究侧重于专业基础课程实践、专业方法课程实践，专业技能课程实践（如音乐、美术、舞蹈等）另行探讨。研究注重实践教学“学用研”三结合，突出反思性实踐，对教学内容进行整合改革。一是构建体验式-操作式-成长式三段式阶梯螺旋式实践：一年级强调体验式的实践，二年级突出实习生去幼儿园现场操练的操作式实践，三年级是综合实习的成长式实践。二是丰富和完善五空间的实践内容体系，即课堂教学、社团活动、基本功比赛、幼儿园实践、课题研究等多空间的实践。传统实践做法存在较大缺陷，时间上不足，分散，不连贯，空间上有限。在时间上我们全程贯穿，空间上要打破以往“课堂教学+实践教学”的封闭体系，将实践教学扩展五个空间。

（三）探索多样化的实践教学形式与方法

项目小组开展研究性学习，共同研讨攻破难点，体验拓展学习、合作攻破难题的愉悦，同时有机渗透职业技能训练与能力培养等。主要体现为三种做法：一是注重整合多样化的校内外教育实践形式，加强学生理论学习与实践教学间的联系；二是运用体验式、职场式的教学方法，帮助学生深刻体会并掌握专业理论知识，进行实践操作技能训练；三是利用学校的教育实习支撑平台，贯穿课内外，联通校内外，打破时空限制，开展网上实践教学指导，探索教育实践现场指导与远程指导相结合的新模式。

（四）研究和建立实践教学质量保障体系

为有效保障“教学研训一体 全程能力递进”实践教学体系的顺利推进，切实提高学生的专业实践能力，缩短毕业生的职业岗位适应期，我们进行了系列大胆的改革与创新。一是优化实习委员会机构，加强实践方案顶层设计，建立了专门的学前教育专业教学指导委员会，成员来自实习基地园、高校教师。二是完善三位一体协同机制，推进双向育人模式，高校和幼儿园共同育人。三是建设共研共培共育的师资团队，提供队伍保障。通过共研、共培的合作机制，实行高校教师和幼儿园教师共同指导学生的“双导师制”，形成共育的实践教学团队。四是完善教育实践手册，加强实践过程性质量监控。通过派驻系部教师下园，查看学生实习手册记录，听取幼儿园反馈，观摩学生组织活动等，加强实践的质量监控。

二、实践教学改革持续推进，改革成效明显，成果较为丰硕

（一）完成了阶段主要任务，部分项目持续在推进

对照省级教学改革立项申报的阶段要完成的任务，全部完成，其中部分项目后期要继续深化。

1.修改、完善三年制学前教育实践方案。分别组织各教研室以及系部教研专题会议，将以往做法进行梳理和重新思考，对实践项目和训练内容有了一套实施方案，目前为征求意见稿，形成了多学科、跨年段的基本功训练方案和下园实训项目设计。

2.研制全系列教育实践手册。学生实践手册涵盖全学科、全学程，有保育见习、交朋友、项目实习、毕业实习、顶岗实习。另外还有本系下园教师记录手册、毕业实习幼儿园指导教师手册。

3.和幼儿园教师基于实践教学共同研发一批教育活动。（1）近几年我们与幼儿园共同研发的各类教育活动近百个。（2）省级教改项目立项以来，共同新研发、在全省参加公开观摩的教育活动30多个。endprint

4.建设一批实践教学资源（文本、视频、课件等）。 （1）目前已积累了一批教学资源，包括近10年的福建省幼儿园领域活动观摩活动（包含健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，以及区域活动、生活活动）、近几年的幼儿园美术教育研讨暨师资培训、幼儿园音乐教育研讨暨师资培训、幼儿园科学教育研讨暨师资培训、全国学前美术教育研讨会、全国学前音乐教育研讨会等等由我校组织或举办的活动资源视频、文本教案、课件，其中，视频类超过200个。（2）搜集了全国学前教育师范生教学技能大赛视频近100个、其他全国比赛活动100多个。（3）此外，还有一批教育论文、毕业论文、素材资料等2000多篇。

5.研讨教育实践基地实践质量评价方案（试行）。目前已经完成初稿，待后期修改完善。由两个部分评价组成，即《学前教育系实践教学基地实践质量评价调查表》（分系部和学生两个版）。

6.改革学前教育专业基本功考核方案和建立考核比赛题库。学前教育专业基本功考核方案和考核比赛题库已经做好，大部分项目已经在开始实行了。

（二）改革成效明显，相关成果获奖或获得的荣誉

教学研训一体、全程能力递进的学前教育专业实践教学改革从提出到应用和规模推广，前后历经10年，近3年取得了众多成果，并得到了广泛运用。

第一，基于实践教学改革成果之一的两项成果获得国家教学成果二等奖、省级教学成果一等奖。项目的前期基础相关成果《构建一体化支撑平台，创新学前教育人才培养实践》《回归率真童年的幼儿园人文美术教育》获得两项国家教学成果二等奖（郑建成、吴丽芳负责，项目组多位成员参与），获得省级教学成果一等奖，另外还获得校级教学成果奖3项。

第二，基于实践教学改革成果之一的人才培养改革或教学改革等项目获得国家级、省级立项。特别是2014年教育部在全国仅有20所高校获批卓越幼儿园教师培养改革项（全国专科院校只有4所），我校的《“教学研训一体，全程能力递进”多方协同培养卓越幼儿园教师》获批教育部卓越幼儿园教师培养改革项目，这是对我校在包括学前教育实践教学改革在内的成效的高度肯定。同时获批全省唯一的福建省学前教育专业公共实训基地项目，经费500万。另外还在2016年再次成功申报福建省发改委的政府项目——“福建省AR/VR学前教育教学与资源应用服务项目”，获三年每年300万元经费。项目充分利用上述平台与技术，整体提升基地建设水平，发挥前沿技术在学前教育实践中的应用，引领学前教育实践教学改革。

第三，相关成果发表或出版，会议交流，并在全国获奖，编撰了多本校本教材。课题成果获得全国一等奖，基于实践教学改革的相关课题成果，课题组的王先达老师、吴丽芳老师的课题分别获中国学前教育研究会“十二五”课题评选一等奖。此外，省级以上获奖论文多篇。项目的前期基础相关成果王先达教师教育质量实践教研论文《福建省学前教育师资现状分析》获福建省基础教育论文评选一等奖。吴丽芳老师的论文获得中国学前教育研究会“十二五”论文评选一等奖。王先达、吴丽芳老师的研究成果均入选中国学前教育研究会2015年学术成果汇编正式出版，并受邀在分论坛做课题经验交流发言。吴丽芳还受邀在福建省幼儿教育研究会2015年年会上做主题发言。吴丽芳老师在教育部卓越幼儿园教师培养项目介绍了学前教育实践教学改革专题经验。我们的做法得到多所学校的认可，近3年就接待了10多所学校来我校参观、学习。我们利用实习基地建设教师工作站，系部教师与幼儿园教师共同开展课题研究，编写6本校本教材，成果较为丰硕。

第四，学生参加师范生技能大赛获得好成绩。课题组成员指导学生参加2015年“全国首届学前教育专业幼儿园活动设计与实施能力大赛”获专科组一等奖2名、二等奖1名，学校还获得专科组团体奖二等奖。课题组成员指导学生参加“福建省第二届高校师范生教学技能大赛”获一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人优秀成绩，学校还获得优秀组织奖。2017年福建省学前教育专业师范生技能大赛，2人获得一等奖、2人获得二等奖，并且以团队第一名成绩与全省第二名共同组成省队参加全国学前教育专业师范生技能比赛，获得三等奖。

第五，通过实践教学改革，推动了实训基地整体水平提升。一是促进了实训基地园的达标评级，近年来2所基地幼儿园从市级示范园被评为省级示范性幼儿园，3所基地园从区级示范园升格为市级示范幼儿园。二是助力了基地幼儿园的名师培养，5名福建省首批幼儿园名园长均来自基地幼儿园。三是带动了基地幼儿园的课题研究，基地幼儿园申请省级以上课题20多项，获得省级以上奖项20余项，发表论文或在省级以上会议进行经验交流30多篇（次）；幼儿园课题申请期间，本项目的教师工作站教师均下园进行相应指导。

三、学前教育专业实践教学改革的问题与推进

第一，由于实践教学改革项目牵涉方面比较多，需要较多的人力和物力，但是项目的经费使用申请比较困难，有待省级以及学校给予政策倾向，对于实践教学改革的扶持要优先考虑。

第二，该省级教学实践改革项目立项成功后，而与该项目紧密相关的教育部卓越幼儿园教师培养计划立项成功，对我们的实践教学改革又提出了新的要求。因此，这项改革项目在探讨实训方案时要结合教育部的要求，进一步完善和提高。

第三，要充分发挥互联网的优势，尽快建立和完善网上实践平台，如果资金允许，可以自己建设，克服向外购买的实习平台在功能上和实施上问题较多的困难处境。

第四，加大资金投入，开展资源库的积累和建设，方便学生在校的实训和幼儿园实习见习的开展，将课内外见习实习进行联通，提供网上资源平台。

第五，这项省级教学改革项目工作还需要继续推进，后期要在階段结题的基础上进一步完善和拓展，包括实践方案的修改、校本教材建设、教师工作站的提升、教育实践质量的监控等等。endprint