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甜口良药更治病

2017-09-28黄伟连

教育界·上旬 2017年6期
关键词:教育方式学困生班主任

黄伟连

【摘要】学困生的教育,是学校教育教学研究中的一个重要课题。在教育过程中,若要学困生乐意接受批评教育,那就要求教师的教育言语贴切中听。因此,作为一名班主任,除了要掌握一定的教育理论外,还必须根据学困生的个性特点和实际情况,不断探索研究和变更自己的教育方式,以便提高教育教学质量。

【关键词】班主任;学困生;教育方式

在班主任工作研究和学校教育研究中,学困生教育是一个重要课题。班主任在转化学困生的教育中肯定是少不了批评的言语的,若言辞不当会伤害学生,更会激起学生内心的反感。为了使教育之言贴切中听,我们有必要包装一下教育之言,使之达到春风化雨、润物无声的效果。在此,我结合十几年的班主任工作体会,谈谈以下一些教育方式,希望有助于教育艺术的提高。

一、褒贬有致的鼓励式

心理学的研究表明,人们在听了赞扬之后再听批评,心理上就好受得多。对于学困生,既要批评,也要赞扬。学困生与一般学生相比,具有心理脆弱的特点,他们平时受批评多,总希望教师、家长能看见其长处或优势而对其进行赞扬。因此,班主任要善于发现他们的闪光点,多表扬鼓励,少批评指责,使学生从麻木与自卑的心理重压下解脱出来。

黄飞红同学是我在接任初三(2)班时的一位学困生,据说在读初一、初二时,无心向学,爱打架,原因主要是受武侠小说和录像的影响。他以自己和一代武术宗师黄飞鸿同姓同音为豪,与高年级的一些学困生称兄道弟,结帮惹事。老师、家长的教育他都不听,其父在外地工作,对这个儿子不闻不问,甚至还想与他断绝父子关系。我接教刚开学的第三天,他就开始打架了,听说他是为了他的“兄弟”把初二(1)班的陈日明同学打成轻伤。我得知后,二话不说,把他拉扯到我的宿舍里。他站在门口就说:“老师,你不就是拉我来打、骂、赔钱吗?总之,我习惯了,我的个性就是路见不平,拔刀相助,有错吗?”他还不平地臭骂那个被他打的学生。我听后,就赞了他一翻:“飞红,你真厉害,身体好,口才好,功夫也不错,确实有武术一代宗师黄飞鸿的气质,我佩服你。”他理直气壮地说:“不用说,我就是这样的,要打要骂由你。”我说:“我今天既不打也不骂,只是好好欣赏你,只不过……”我想,要他接受批评教育,就必须投其所好。我叫他坐下来,就开始和他谈论他所看过的武侠小说中的英雄人物,他简直是高谈阔论。然后我抓住他要学侠客,想“除暴安良”这一思想,使他明确要学怎样的侠客,特别以小说中的草莽英雄的结局来激发他,使他怎样才能区分“暴”与“良”,要怎样才能有益于自己和他人,有益于社会。听到了我的教育后,他就低着头颇有感触地说:“老师,我从学会打架以来,没有一个人表扬过我,也没有一个人赏识过我,更没有一个人这样耐心地指出我的好与坏,唯一的就是你了,你讲得很有道理,我以后听你了。”我因势利导,要求他痛改前非,以最好的表现给大家看。后来经过多次的表扬批评教育,黄飞红终于离开了他的“哥们儿”,成了有上进心、勤奋学习的学生,中考终于以较好的成绩考上了高中。

可见,这种以赞扬来营造批评的氛围何等巧妙,它让学困生在愉悦的赞扬中同样愉悦地接受批评,确是一剂教育的良方。

二、委婉含蓄的慰藉式

对待学困生,只有慰藉没有批评,能算是教育吗?回答是肯定的。无论是把话题引导到另一方向,还是设身处地为被批评者着想的勉励等,都可算作一种“批评”。出现问题的学生,情绪往往处于恐惧烦躁甚至对抗的状态,教师所采取的任何强势言行,都会触碰他的神经,引起强烈的反应。教师必须避免和学生发生冲突,站在学生的感受角度去进行批评教育,去进行慰藉。而教师的慰藉,重在就事论事,顺应学生的感受,讲述出来或者写下来,让冲动化为冷静的思考。如果教师真的是站在这样的角度来教育学生,学生就会慢慢地认识到自己的不当。

记得在我任教初二(2)班時,有一位女同学叫莫水凤,由于父母离异,她随父亲生活。从那以后,她的情绪开始低落,无心向学。为了消除心中的烦恼,她常到电子游戏机室打游戏,甚至有时趁其父上夜班而在外面过夜,学习成绩一落千丈。我查知后,有一天夜晚,我到游戏机室找到了她,把她带到家里,以慈母般的爱关照她,给她做饭,然后与她谈心。后来她把心里的苦水全向我倾诉。我听后极力安慰她,一方面指出她的不当之处,对她进行心理辅导教育,另一方面给她补课及在生活上给予照顾。经过一周时间的耐心细致的思想教育和功课辅导,她排除了心理障碍,变得勤奋好学,成绩不断进步,在期末考试取得优秀成绩,并被评为“三好学生”。后来,她寄给我一封信,信上说:“黄老师,有您真好!你不同其他老师一样在背后指责我是‘飞女,您让我感受到了超乎平常家庭的似乎从未有过的温暖,谢谢您!你对我的好,我会永远记住的……”我读后感慨良多。是啊!慰藉人心的批评教育,怎不让人心悦诚服?还有谁会推诿、回避自己的过错呢?

三、绵里藏针的触动式

每个学生都有自尊心和荣誉感,而自尊心和荣誉感是一种可贵的精神能源。班主任为了使学生的这种能源放出更大的热能,既要保护学生的自尊心,又要激发学生的荣誉感。俗话说:“劝将不如激将。”水激石鸣,人激志则宏。班主任在转化学困生的过程中,首先要摸清他们的个性特点,在保护他们自尊心的同时,能一针见血地激发他们的“顽固点”,就会收到意想不到的教育效果。

例如,有一年,我担任初三(7)班班主任兼语文科教学工作,有一位名叫林永强的学困生,他思维活跃,个性好强好胜,记忆力好,就是贪玩,怕困难,不爱写作业,在学习上已经养成惰性的习惯。然而在期中抽考语文时,他竟然考了全班的第三名,出人意料,但谁都知道他的成绩是作弊得来的,他还摆出洋洋得意的样子。我给他发奖后,找他谈话说:“你真棒,不用下功夫学习也能取得这么好的成绩,如果以后用功的话,那就不得了了。”他听后理直气壮地反驳说:“老师,你批评我,小看我,不相信我?”我说:“我不是批评你,是惊喜呀!你是聪明仔,而相不相信应是由你定了……不过,你相信我,我就相信你,我更相信下一次,看最后是谁相信谁吧?”这种激发式的批评,深深地触动了他的好强心,迫使他改变初衷,明确好胜的方向。后来,我每次到教室里,都看到他在学习,若有时他显得不端正,我就微笑着用眼睛盯他一下。他一触到我的眼神,就马上反应过来。有时我还用笑话的形式来提醒他。由于好胜的个性影响,他在期末考试中真的考了全班第三名。endprint

又如,有一天,我刚到教室,就看见两位男同学不知道为什么事而争吵不休,争得面红耳赤,正如斗红了眼的公牛。开始我拉了这个,推了那个;接着批评这个,又批评那个,都无济于事。他们竟然毫无顾忌,已准备赤膊上阵。这时,我就大声喝道:“好吧!打就打吧!我刚好做个证人,看你们来定出高下。不过,你们要知道打人是要付出代价的呀!受伤的痛苦,打伤人的要出钱治伤。你们开始吧!”两个学生听后一愣,就收回了打架的姿势。后来,在我的教育引导下,这两位同学最后还成为和睦相处的好朋友。

这种看似随意的不关痛痒的激发之言,实际上暗含了绵里藏针的讥刺。可见“犹抱琵琶半遮面”似的批评教育,也可达到使人警醒的作用。

四、冷热相济的催化式

喜怒哀乐是人之常情,教师也一样。当学生出现过失时,教师应该把握时机进行“热”教育,及早制止过失的蔓延和恶化;当学生严重违反纪律,特别是顶撞教师,情绪十分激动,场面关系十分紧张、僵化时,就应该进行“冷”处理,这就要把事情搁一搁,缓解现场的气氛。班主任处理问题时,少一些感情用事,多一些理智介入,有利于提高教育的成效。

记得有一年,我任教初一(5)班,在第二学期开学的第三周,来了一个插班生,名叫陈华勇。他无心上课,经常迟到早退,有时晚自修不来也不请假,原先找他谈话,他不是不理就是说有事。有次早退,我批评他,还说要告诉他的父亲。他竟然当着全班同学的面大声拍桌指责我,而后拂袖而去。当时,我被气得差点流泪,真使我尴尬难堪,想以后都不管他了。第二天,他又早退了,我假装不知道,第三天他竟然不回学校上课。这时,我必须了解实情,才能对症下药。于是,我进行家访,见到他父亲,得知实情:他家里贫穷,母亲去世不久,父亲要早出晚归工作,他还要照顾上小学一年级的妹妹。后来我将他在学校的实情告诉他的父亲,并安抚他父亲的失妻之痛。一番推心置腹的话语使他有所感动,躲在屋内的他走出来流着泪坦诚地对我说:“老师,我知错了,我以为你不理我了,我只是不想父亲知道后,心里更难受……”后来他的父亲跟别人调班,他就没有违反过纪律了,而且专心学习,再加上我经常找他谈话,嘘寒问暖,他内心非常感激,变得勤奋学习,成绩突飞猛进。可见,教师能妥善地抓住有利的时机对学生进“冷”与“热”相济的批评教育,比在讲台上大讲特讲那些深刻的道理要好得多,更能收到事半功倍的效果。

综上所述,学困生的教育需要一种既能维护彼此尊严,又能化解危机的方式。这就要求教师变通自己的教育方式。除了上述几种教育方式之外,具体的方法还有很多,不过,无论哪种教育形式,若为教育的言辞裹上“糖衣”,更容易使学生接受,教育更可能收到“甜口良药更治病”的最佳效果。

【参考文献】

[1]侯登强.管教也艺術——谈《接受我的爱——老师如何跟学生说话》[J].师道,2010(06):39-40.endprint

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