对一节英语词汇课的反思

郭碧云

【摘要】学生大多因为英语词汇量的缺乏导致英语成绩落后。为了提高学生的成绩，让学生在课堂上愉快地记住单词，文章探讨了如何有效记忆单词的方法，以供同行参考。

【关键词】单词；瞬间记忆；抄写；运用

笔者所在的学校是一所乡镇中学，学生都来自周围的农村家庭，由于环境的影响，学生学习英语没有气氛，积极性不高，英语成绩很不理想。究其原因，很多学生英语基础太差，初一学生有的连26个字母都认不完，单词也不会拼读，能完整朗读句子的学生很少，学生学习英语的兴趣欠缺。笔者所教的班级中能进行单词听写的学生只有几个。怎样增加学生的词汇量，找出适合乡镇中学学生学习词汇的方法，从而提高学生的英语成绩呢？在实际教学过程中，笔者对如何呈现和操练单词也作了一些探索。

新学期开始，在一节英语课上，学生有气无力地跟着反反复复读单词，有些学生甚至课本也不打开，而有些学生闭着眼睛跟着读。看到这种现象笔者觉得心很累，心里想：既然学生不喜欢读书，那就写吧。于是对学生说：“我们来比比看谁的记忆力最强，给你们1分钟时间记单词然后上黑板来默写。”初一学生的好胜心强，话音刚落，就有几个学生说：“我来，我来。”并把小手举得高高的。于是笔者根据学生的水平分配单词，结果上黑板默写单词的学生都能正确地拼写出来。与此同时，笔者在旁边不断地鼓励着学生：“哇，××同学你记忆力真好！继续练习的话，看来老师比不上你了。”“××同学，你真棒！”等。听到老师的鼓励和表扬，学生的积极性更高了，其他学生都在嚷嚷：“老师，下一个轮到我。”“下一个单词我来！”看到学生的积极性这么高，笔者心里笑了。随后的时间里，学生乐此不疲地玩着这个游戏，不知不觉下课了。课后学生都说：“老师，这节课最轻松了，要是以后都这么上课，我也能读很多单词，听写单词也不怕了。”听到学生的这些话语，笔者感触很深：是啊！如何解决课堂英语单词的教学问题呢？如何让学生轻松愉快地记忆单词，从而提高英语成绩呢？如何呈现和操练单词，从而增加词汇量呢？

一、在轻松愉悦的氛围中学单词

在传统的初中英语课堂教学模式之下，教师是课堂教学的权威，而教师的教学方式则显得相对比较呆板，填鸭式的教学方法和一板一眼的教学模式常见于初中英语课堂之上。在这样的课堂上，互动与沟通自然少之又少。相应的，学生所表现出来的态度是缺乏兴趣，学习积极性很低，教学效率的提升变得难上加难。而在初中英语课堂上应用了游戏教学法之后，发生了翻天覆地的变化。游戏教学法就是教师根据教学的实际情况，引入相应的游戏，既能达到活跃课堂氛围的目的，又能让学生在寓教于乐的情境中巩固学习内容，提升英语综合应用能力。

例如，教师在教学“How can we become good learners”这一单元的时候，就可以将“记单词”的游戏引入课堂。该游戏与初中学生的天性十分相符，既能提升学生学习单词的速度和兴趣，又能充分激发学生的好胜心和愉悦性，让学生在一个轻松愉悦的氛围中有效地记住单词，且不容易忘记。

二、对学生进行单词瞬间记忆能力的训练，从记忆方面去操练单词

笔者所带的班级中，大部分学生单词不过关，词汇量很少，课后主动去记忆单词的学生几乎没有。课后谈话中也有些学生说：“老师，我觉得单词很难记住，今天记住可明天又忘了，怎么办啊？”那么怎样帮助学生高效率地记住所学的词汇，并让学生在课堂上轻松地记住单词，而不是让学生在课外反复抄写单词呢？这就要进行瞬间记忆单词能力训练。

“痕迹理论”认为：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此笔者在教新单词时，都先向学生明确记忆指标（这节课你要记住几个单词）。在学习新单词时，就像前面介绍的那样进行操练，操练的方法可以有多样形式：不仅仅上黑板默寫单词，也可以让学生口头拼写单词（如Can you spell “market”？）；或是教师说出中文，学生读英语，反之，教师读英语，学生说中文；碰到可以变脸的单词就叫学生进行变换（如教到match、talk 、tall单词时叫学生比一比看谁变出的单词最多）。学生为了达到要求，快速记忆单词，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。笔者班上很多学生都积极参加，踊跃上黑板拼写单词，即使成绩不理想的学生，他们的瞬间记忆能力也很强。后来的实践证明，这种训练能让学生高效地记忆单词，也正因为在记忆单词这个环节上学生经常得到教师的表扬和鼓励，从而大大鼓舞了他们的信心，整个班级学英语的氛围就形成了。

三、听写+抄写单词同步进行，从写的方面去操练单词

学生瞬间记住了单词，如不赶快巩固训练也忘得快，所以要经常进行单词听写。说到听写单词，笔者身边的同事都感到很苦恼：不听写单词的话，学生更不主动去记忆单词；听写的话，很多学生都写不出来，直接交白本子上来，感觉没有多大意义；但不进行单词听写，而直接叫学生抄写的话，又会挫伤部分学生记忆单词的积极性。怎么办呢？经过不断探索，笔者找到了一个方法来处理单词听写，具体如下。

在班上尽量动员学生进行听写，鼓励学生能听写几个就听写几个，实在听写不出来的单词就照课本上抄写。同时笔者不停地鼓励：“今天听写不出来没关系，明天能听写出两三个就是进步，看××同学，现在进步很大，能听写出10个以上的单词，大家要向学习。”用这种方法来操练单词听写比较有效：笔者班上不同层次的学生每次听写都很认真对待，即使抄写也是用心去写。这样周而复始地进行操练，再加上教师的鼓励及表扬，很多学生从听写不出一个单词到逐步能听写出四五个，有了些小进步，体验到了学习的快乐，教师在批改时也比较开心。这样的听写也才有意义。

四、勤朗读，听录音，从读和听的方面去操练单词endprint

很多教师在读单词方面是这样做的：教师教读，学生跟读；全班学生齐读；分组读；分男女生读；课前英语科代表领读；等等。这些都是操练单词的好方法，但一味地读，很多学生会感到疲倦，日子一久有些学生便不开口读了，充当南郭先生了。其实还有些方法能让学生精神高度集中地参与到认读单词活动中来，例如下面的几种方式。

（一）开火车方式认读单词

为了让全班学生参与到活动中来，可以让学生轮流读单词。有些学生为了不出丑便得提前问同学、问老师，这样轮到自己时就能正确无误地认读单词。这种方法能促进学生主动学习单词，使其精神集中。

（二）同桌互相读单词

教师教读几遍后，让学生互相检测，这样做能充分利用学生资源，并且让学生当教师的小助手能增强学生的责任心。

（三）优秀学生读单词，其他学生听

班上总有几个学生认读单词能力很强，每学完一个模块，可以叫三四个学生读给其他学生听，教师在边上作鼓动：“他们能认读完，我们也能的。”用榜样的力量来感染学生，激发学生的上进心。

（四）听录音，跟读单词

经常让学生听录音，跟读单词，保证读音的准确性，并叫学生模仿其语音语调，练就地道的英语发音。

（五）听录音，指读句子

把单词放到课文中认读，要求学生用手指指读，并把不会读的单词标识出来。教师巡堂并检测：“读到哪里了？指给我看。”这种方法是为了让学生用心去听去看，避免有些学生假听。

五、设计题目，巩固练习，从写的方面去操练单词

句子是一个语言单位，它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的思想。而学习英语单词最终是为了能写文章，能与别人交流，所以不能孤立地学单词，应该把单词放到句子中、文章中去操练，培养学生的语言运用能力。怎样操练呢？笔者认为应该根据班上学生的情况并结合近年来的中考题型来设计习题。例如：用单词填空，使句子完整；用單词填空，使对话完整；单词分类；听录音，写单词。

六、造句子，写小短文，从运用方面来操练单词

通过分析近几年的中考试卷可知，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，分值占10分，而且要求越来越高，既考查学生综合运用语言能力，又要求学生有充足的词汇量，拼写正确无误。因此，教师必须在平时的教学中加强对学生的训练，由浅入深，循序渐进，先从单词入手，进行组词造句，最后再组句成段。在做练习时要求学生写出最简单的短句，如：“find”， 学生可以写成“I find my pen”“I find my book”等句子。经过不断的训练，学生的单词量慢慢增多，运用句子能力也有所提高。

在平时教学中，笔者发现学生对一些单词难记忆，难掌握，怎么办呢？笔者就要求学生背诵句子，把单词死记硬背下来。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语单词的记忆并非是一蹴而就的，必须坚持不懈地操练。endprint