自主学习、合作探究课堂教学模式实践与研究

明方杰

【摘要】如何让学生主动地去获取知识，培养学生的自主学习、合作探究能力，使课堂达到自主学习与合作探究的和谐发展？文章提出了在小学数学教学中构建“自主学习、合作探究”的教学模式，开展以赛促教活动，初步探讨出适合本校实际的课堂教学模式，教学效果明显提高。

【关键词】自主学习；合作探究；以赛促教

我校是一所面向全县少数民族招生的农村寄宿制学校，80%的学生远离家长，没有家人监督，没有家人辅导。独立自主学习能力的培养对他们来说尤为重要，他们独立自主学习与合作学习的积极性对教学质量的提升更为重要。这种能力的培养离不开教师，离不开课堂教师的指导。学校为了达到目标，就把教师课堂是否有学生自主学习、合作学习过程，是否有培养学生自主学习、合作学习方法的指导作为实践与研究的方向。于是学校针对自主学习、合作探究课堂教学模式进行探讨，以调动学生学习的自觉性和主动性。两年时间里，我们主要从以下几个方面进行了实践与研究。

一、转变教师观念，把课堂时间留给学生

课堂的主人是学生，教师只是课堂的组织者。可我校教师上起课来就会走偏，不相信学生会学习，能学习，担心学生不明白，于是在课堂上一讲到底，把新知内容讲解完成，留给学生的只有短短几分钟的巩固练习，而学生对知识点思考、交流、讨论、探讨的时间少之又少。为消除教师这种担心，树立起教师对学生的信任，学校找出相关学术论文与教学视频让教师利用个人时间和教研会时间进行个人学习和集体学习，并进行学习收获上的交流，要求每一位教师都提出自己学习的疑难问题与困惑。大家集思广益，共同探讨解决策略，最后在自己的课堂上进行实践并进行全程录制，课后同年级教师进行对照反思。在对照反思中，教师都看到自己教学中讲得多，给学生的思考时间少，学生的交流流于形式，无效果，学生的合作学习走过场。然后教师都会笑着说下堂课一定要注意把时间留给学生。一个月后，教师通过单元测试发现学生成绩不但没有下降，反而有所提升，发现课堂上强调纪律、训学生的时间少了，发现学生喜欢自己的课了。现在的课堂不仅给学生学习探讨的时间充足，而且学生对知识的应用与巩固也更充足，每天的晚自习时间全部交由学生支配，教师不进教室，只把第二天要学习的内容和问题布置给学生。全校25个班级1000名寄宿制小学生能安安静静学习一个钟头。

二、探讨课堂教学模式，培养学生自主学习、合作探究能力

（一）让学生亲自体验自主学习、合作探究的学习过程

听到不如看到，看到不如体验到。学生自主学习、合作探究能力不是教师口授就能培养出来，而是需要学生在课堂中亲身体验自主学习、合作探究的整个过程，在体验过程中领悟和提高自主学习、合作探究的能力。这就需要教师有针对性地设计过程，创设情境，将“设置问题—独立思考—个体交流—发现问题—小组讨论—各组交流—归纳总结—解决问题”八个教学环节作为学生体验平台，目的是让学生在个体学习、小组学习、个体交流、小组交流中体验自主学习、合作探究的学习过程并获取知识。

（二）引导学生掌握自主学习、合作探究的学习方法

“自主学习、合作探究”教学模式的根本出发点是培养学生独立学习和合作探究的能力，而这种能力的培养首先反映在学生的个体上，即让学生在独立思考的基础上，再通过合作探究，以求通过思路的拓宽来获取知识，解决困难，由此让学生弄懂什么时候要独立自主获取知识，什么情况下要合作获取知识。这是教师课堂上必须要关注的内容。我们把教师课堂教学流程设计如下图。

除此之外，还要求教师在上课时有意无意指点学生，例 如提出“我首先要怎么学？”“我学不会怎么办？”“学会的人不说，我们怎么办？”“几个人合作学习还学习不会怎么办？”等问题让学生领悟。通过教师这样的语言提醒，学生在潜意识中就会产生一种对学习方法的总结与归纳，明白该如何学习，从而为终身学习打下扎实的基础。

三、以赛促教，激发教师积极培养学生自主学习、合作学习的能力

以赛促教、以赛促学是常用的教研方式，是最能推动教师积极改变教学模式与方法的途径，也是激发学生学习兴趣，使学生保持长久学习积极性的方法。学校应在教师中开展“同课同构”“同课异构”两种方式比赛，促使教师相信学生，放手让学生通过个人学习、小组学习、个体交流、小组交流掌握知识。为了有效确保学生在课堂上得到体验与培养，学校制作了如下教学课堂教师、学生方面观察分析表。

分析表能让听课的教师从教师、学生两方面去观察别人，从中学习与体会课堂教学，能让上课教师有意识地去考虑教学设计和调控自己的教学课堂。

除此之外，学校把自主学习、合作探究课堂教学模式实践与研究纳入教师的教学常规内容检查重点内容，督促教师在备课、上课、反思、总结中运用研究的理论，使研究的理论与具体的教学工作结合起来，二者相得益彰。这样做不仅不会增加教师的负担，而且真实、踏实、有效，教师乐意接受。历经三年的实践与研究，我校逐渐形成一批中青年教师善于依托课题研究来开展理论学习活动，自觉运用课题研究理论指导自己的教学。培养学生的自主学习能力与合作探究习惯已经成为教师教学中的日常行为，并形成“创设情境—引出问题—提出问题—引导解决—点拨归纳—落实双基”与“产生求知-思考问题—自主学习—合作探究—形成概念—练习实践”教与学两条线教学模式。校本教研促使一批教师的教学走向成熟，形成教学的中坚力量，以韦彩月、何小足、黄连习、罗爱仙等老师为代表的中青年教师脱颖而出，从而使学校的教学工作充满活力。在我校召开校本课题结题总结大会时，县教研室召集了全县中小学校校长、教研员、教研组长近百人参加观摩。总结会上，黄主任给我们的教研活动作了“新课程倡导的校本研究大多是應用性的研究，虽然不是‘填补空白或‘创历史之先河，但作为一种将理论与实践结合起来的研究，具有十分积极的意义。从某个角度来说，新课程改革的成败与否，正是取决于这类研究”的总结，局领导做出了“乐里镇中心校开展的自主学习、合作探究校本研究，在我县的小学教学研究中起到了示范作用，尽管这项研究工作还存在一些不足，但瑕不掩瑜，乐里镇中心校通过校本研究促进学校发展仍是我们应当效仿的榜样”的好评。endprint