风景写生课程教学探析

于天文

摘要：风景写生作为艺术设计专业必修基础课程之一，目前在大多高等综合院校教学中存在疏于形式、观念陈旧、内容单一，缺乏与后续专业课程足够联系等问题。存在上述问题的院校，应在紧跟时代与学术前沿的前提下，对风景写生教学内容展开实验性地探索，只有科学合理安排教学内容，才能为培养符合时代要求的合格人才提供保证。

关键词：高等综合院校、课程、风景写生、教学理念

【中图分类号】G652

在2001年5月苏州设计交流活动“艺术设计专业基础教育研讨会”上，中央美院设计学院基础教研室主任周至禹先生在会上对中央美院设计基础课教学内容进行了介绍，并提到“我们教育不再是技术层面，而是一种思维的原创性训练”，强调在教学中更多是对脑的训练。而目前我国大多数艺术教育仍然以“艺术技法”教育为主，其中高等综合院校艺术设计专业基础课之一的风景写生课程便存在这样问题，这种重技术轻创造力的培养，学生思维得不到很好的锻炼，必定导致学生在后续学习和工作中缺乏创造力。针对上述问题，高等综合院校艺术设计专业风景写生课程应马上进行改革，但改革不要墨守成规，应打破安全边界，以实验精神积极展开对风景写生课程教学的探索。

一、先进的教学理念是教学的前提

目前，大多高等综合院校艺术设计专业风景写生课程内容仍采用的是源于苏联和西方的绘画基础教育模式，以写生性写实描绘呈现。这种“扎根于对大自然的观察和对过去艺术的模仿，基本上是一个在特定文化的约束下获取技能的过程。” 是西方过去学院派艺术教学的训练方法。学院派教学预设了种种标准作为规训，攻读艺术的学生在这种教学框架下自身才华被束缚而不能得到发展与表现。可以说“在维系传统和传递品格标准方面，学院派教学表现出了不起的抱负；在“培养”个性张扬的艺术家能耐方面，它几乎没有什么建树值得炫耀自负。” 随着工业化的进程，科技进步带来了意识形态的转变，艺术教育理念也发生了转变，学院派很快接受了前卫派的影响，模仿和观察不再为艺术学习提供基础。如福禄培尔、蒙台梭利、德克洛利等进步教育家无一不“将他们的方案和大纲建立在创造力的基础上，或者确切地说，建立在对创造力的信仰上，建立在创造力——既不是传统，也不是清规戒律和因循惯例——乃是教育的最佳起点的信念之上。” 建于1919年的包豪斯学院被公认是世界上第一所为发展艺术设计教育而建立的学院，其基础课程极为注意培养学生的创造力及艺术个性。如今包豪斯模式依然构成世界各地大多艺术和建筑学院艺术课程的基础。相比我国大部分高等综合院校艺术设计专业风景写生课程却处于西方早期学院派的教学模式下，滞后的教学理念没有将创造性培养贯穿于艺术设计教学之中，教学理念陈旧问题急待解决。

随着时代的发展，艺术设计教育界还将不断对教育理念产生新的认识与新的评价。而课程作为教育事业的核心，在教育中起着决定性的作用，其教学传达的信息反映着教育理念先进与否。因此课程必须与进步的教学理念保持同步并做出调整与更新，才能把最进步的艺术教学理念和艺术带入到各门课程之中，不会出现目前大多数综合院校风景写生教学理念陈旧的尴尬现象，才能为培养符合时代要求的合格艺术家提供保证。

二、多元的教學内容是教学的核心

目前，高等综合院校艺术设计专业风景写生内容只是基础色彩的训练，教学内容疏于形式、单一。另外，从艺术设计专业学生的专业知识储备来看，虽然有一定的色彩写生基础，但形体塑造和色彩表现方面普遍较弱，甚至存在许多错误的色彩认识和习惯，所谓的“能力”都是为应对入学考试突击学的技巧，而没有经过系统学习色彩的过程，在基础课堂上写生作业只是用应试的方法迅速记录物象特征，没有自己独特的艺术个性，缺乏主观控制能力、想象力、创造力，作业最后呈现千篇一律的面貌。面对上述教学问题，教学改革不能只是口号，而是应从实际出发。在有限的基础课学时内，风景写生课应明确目的性，科学而又巧妙地设计好课程内容，把需要解决的问题拆开来由浅入深地依次学习，这样使需要解决的问题单纯而明晰，使学生明白每个阶段训练目的。四川美术学院工艺设计学科色彩写生教学改革就是很好的教学实践探索参考范例。改革后的色彩写生教学内容共分三部分，保留基础色彩写生能力教学，充实和发展色彩限色写生教学、增设了主观控制与主观创作色彩教学。教学内容呈现由对自然的再现与摹写到对自然的限制与归纳，再到胜于自然的想象与创造的一种递进式的学习过程，很好解决了上述存在的问题。

三、合理的教学方式是教学的动力

风景写生课程在具备丰富的教学内容与明晰的教学思路外，教学方式在整个教学环节中也起到重要作用。风景写生教学方式包括：理论讲授与主题讲座、现场范画演示、作业讲评、讨论和个别辅导。

理论讲授与专题讲座，是风景写生实践之前的第一步。通过课堂理论介绍和讲解，使学生熟悉本课程教学目的与理论知识，为写生实践打好基础。其中理论讲解不能局限于有限的课堂时间，在写生地点，将实地举行与课程内容相关的专题讲座，从而激发学生创作思路的扩展和延伸，这种专题讲座从侧面也督促教师不断完善和更新自己的知识结构以便更好地投入教学之中。

作业讲评、讨论，每一阶段作业完成后，把所有学生作品集中到一起展示讲评，这种集中讲评能使教师对学生学习总体进程和学生学习中出现的共性问题得到全面掌握。教师在讲评中要充分肯定学生的优点，通过鼓励激发学生主动学习热情和兴趣，而不再是一种盲目被动的学习状态。除总体讲评外组织学生之间互动讨论和分享各自学习心得，在讨论过程中取长补短共同提高。

风景写生课程的种种问题映射出高等综合院校艺术设计专业基础教学的现状。基础教学在艺术设计专业整体课程结构中扮演重要角色，其教学质量的好坏对未来设计师成长产生重大影响。所以，教授基础课程的教师责任是重大的，我们必须倾注巨大精力到教学中去。引蒂埃里·德迪·夫关于艺术教学的一段话与基础课程教师分享“最先要做的一件事，是耐心地重新构建一个由热爱艺术、相互尊重、尊重学生、认真对待自己作为传递者的任务的优秀艺术家所组成的共同体；最后要做的一件事，希望把他们团结在一面旗帜、一个纲领或一种思想的周围”。

参考文献：

1、[美]佐亚·科库尔和梁硕恩编著，《1985年以来的当代艺术理论》，上海人民美术出版社，2010年

2、王新福，《色彩写生实验性教学探索》，装饰，2011年9月

3、吕胜中著，《造型原本》，生活·读书·新知 三联书店，2002年endprint