搭建对话平台，提升阅读理解能力

武建俊

《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。”“对话”意味着思维的碰撞和心灵的沟通，然而审视我们的课堂，有效的“对话”又何在？在课堂教学中搭建个性化平台，促进学生阅读理解能力的提升，还学生一个充满“对话”的课堂，是不得不引起我们教师思考的。

一、在对话中感悟文本

学生阅读的过程也就是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，更是学会与作者心灵对话的过程。因此，教师除了要激发学生对文本的理解外，更主要的是引导学生通过独立阅读实践，进入真正的“读书境界”，与文本对话。如《第八次》一课，布鲁斯王子失败了不灰心，经过不懈的努力，最后終于获得了成功的事迹深深地感动了同学。可是有一位同学发出了疑问：“老师，为什么课文的题目要起《第八次》？假如蜘蛛和布鲁斯王子不是第八次取得了成功，而是第六次或者第十次呢？”这个问题一提，教室里就炸开了锅。有的说，蜘蛛第八次结成网和布鲁斯王子第八次取得成功，这是一种巧合，因为都是第八次，所以题目就起为《第八次》了。有的说，正因为蜘蛛也是经历了七次失败而毫不气馁，才会使布鲁斯王子受到感动，才会重振信心，奋起反抗，最终获得成功。更有同学说，“八”只是说明次数较多，也可以是九次，十次，甚至更多……看着他们“唇枪舌剑”，争得面红耳赤，我想：他们一定已经懂得，再多的失败，也不能灰心，只要不懈努力，最后必将成功！

二、在对话中分享理解

教师要尊重学生的思考并支持他发表不同的意见。由于人生经验不同，教师和学生、学生和学生之间都可能有不同的见解。只要言之有理，都要用一种欣赏的态度去看待，并努力形成互相启发、互相学习、互补完善的积极状态。如《春联》一课，当同学们正试着读出春联的韵律美时，一位同学突然站起来说：“老师，我想把春联改一改……”虽说改动后的春联没有原来的对仗工整、朗朗上口，但我还是充分肯定了他，热情表扬了他。此时，教师就由教学中的主宰者转向平等中的首席，从知识的传授者变为学生发展的促进者，与学生一起分享理解。

三、在对话中自我感悟

学生与文本对话后，往往对文本那些生动的故事情节、鲜明的人物形象、优美的自然景色等产生直接的兴趣和点滴的感悟。但这种兴趣、感悟又因人而异。此时教师可组织学生进行交流。如《金子》一课，文中讲到许多淘金者都一无所获，扫兴离去，但也有一些人不甘心落空，彼得·佛雷特也不甘心落空，便驻扎在这里继续淘金。我问学生，他淘到金子了吗？请同学们再去读一下课文，找出课文中的语句证明自己的观点。有的学生说，我认为彼得·佛雷特找到了金子，因为书上写着，他时常不无骄傲地对别人说，他是唯一找到真金的人！有的学生说，我认为彼得·佛雷特没有找到金子，因为书上也写了：他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。更有学生说，我认为彼得·佛雷特没有找到淘金者们一心想找的那种金子，但是他找到了另一种金子，就像他所说的：我是唯一找到真金的人，我的“金子”是在这块土地里，只有诚实的人用勤劳才能采集到。我想，彼得·佛雷特找到的真金就是诚实和勤劳！……学生你一言，我一语，辩得不亦乐乎！他们抓住彼得·佛雷特的话深入地思考，在“自我感悟”后，不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。

四、在对话中留下空白

按照一般的教学环节，教师在结束全篇课文时大多布置作业，似乎总是缺少一种余韵，收不到“课虽尽而意无穷”的教学效果，不留空白是其原因之一。大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂。曾记得一位教师教学《三顾茅庐》，在结束全篇时，她没有照搬常规，而是别出心裁地说：“刘备三次拜访谒见，终于请来了当今大贤诸葛亮，那诸葛亮出山后帮刘备干的第一件事是什么？”只见她不慌不忙地出示了四句诗：博望相持用火攻，指挥如意笑谈中。直须惊破曹公胆，初出茅庐第一功。要知“博望坡之战”，可去阅读《三国演义》第三十九回。这就给学生提供了一个更加广阔的思维空间，引导学生填补空白，上下求索。结果是一堂课的“终曲”，在课尾设置空白，给予学生回顾与升华所学知识的时间，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

总而言之，要想努力提升学生的阅读理解能力，就必须要打造新课堂、重构新课堂，把个性“对话”真正引进课堂，在日常学习中适时教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么学生的阅读能力一定会得到极大提高！

参考文献：

[1]王春霞.阅读教学，让“个性”闪光[J].新课程（小学），2011（11）.

[2]朱波.浅谈阅读教学中的“对话”[J].考试周刊，2014（A2）.

编辑 谢尾合