向45分钟要质量

王淑琴

摘 要：教学成绩是学校发展的生命线，是教师事业成功的基石，如何向45分钟要质量，是每位教师经常探讨的话题。尚志中学的办学理念是“为每一个孩子的幸福与成功奠基”，尊重学生的个体差异，让每个孩子在学习过程中都有幸福感，是每个尚中人的最大心愿。本着“教师的教是为学生的学服务”的教育理念，经过多年的教育实践，转变学生学习方式是全面提高教学质量的有效措施。

关键词：学习方式；45分钟；课堂；质量

转变学生学习方式就是要转变学生单一、被动和陈旧的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，发展学生多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

转变学生的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习能力，不仅会提高学生时期的学习成绩，更会为学生终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。

学习方式的转变，首先要求教师转变角色，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教师由“教会”变为“会教”，学生由“学会”变为“会学”，就成为我们首先要解决的问题。

“以学生发展为本”是新课程的核心理念，它得以实现的基本条件是教师要尊重每一位学生，建立教学民主的策略和规则。使课堂从封闭走向开放，从传承走向互动，将课堂还给学生，给课堂教学注入活力，转变教师的教学方式、学生的学习方式，激发学习兴趣，提高学习效率，帮助学生积极地建构知识体系。

转变学生的学习方式，探索生动活泼又适应学生个性特点的多样化学习方式，应该从以下几个方面入手：

1.自主学习。在教学条件下，学生如何充分发挥个体主观能动性，按照教师给出的教学目标，在反复实践中独立完成学习任务。

2.合作学习。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，如何积极参与互助性学习，完成好协作分工的任务，与他人共享学习资源。

3.探究学习。从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达、交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，培养探索精神和实践能力。

针对我校班额大，学生学习成绩参差不齐的具体实情，我在教学过程中主要通过四个教学环节完成教学内容，改变了学生学习方式，使每位学生都得到了不同程度的提升，防止大家常说的：尖子生吃不饱、学困生消化不了的现象。

一、课上——先学后教

操作程序是：（1）创设教学情境，导入新课。（2）教师出示学习目标、学习提纲，提出学习要求。（3）学生按照自学提纲，阅读教材，在规定的时间内完成学习任务。（4）学生前后桌4人一组，交流学习内容。（5）教师根据学生疑难问题、共性问题，教学中的重点难点提出问题，组织全班讨论。（6）教师点拨，重点讲解。“先学后教”符合学生的认知规律，学生始终是学习的主体，自己运用已有的知识去学习新知识，主动发现问题、提出问题、尝试解决问题或通过同学之间或向老师请教去解决自己弄不懂的问题；教师是学习的主导者、组织者、引导者、合作者，提出学习提纲和学习要求，巡视答疑，提出问题组织讨论，对重点、难点问题给予解答、归纳总结。

二、课中——分层训练

根据学生的学习程度和个体差异，分别给出不同的学习任务，让不同程度的学生都学有所得。一是当堂对所学知识进行测试，测试试题要分成A、B、C三个层次。A级为基础题，面向全体学生；B级为中等题，面向大部分学生；C级为有一定难度的题，面向尖子生。这一做法可使学生在课堂学习中保持高度集中的注意力，认真思考、消化所学知识，形成主动探究的学习能力。特别是不同难度的测试内容，使学生有所选择地满足学习需求。二是课外作业，分为必做题和选做题，全体学生必须完成必做题，有能力的学生可完成选做题。“分层训练”符合学生的学习发展规律，快者快学，慢者慢学，既尊重了学生的个体差异，又体现了因材施教的原则。

三、课下——跟踪指导

操作程序：（1）在学生自学时，教师要了解学生的学习进度和完成任务的情况，个别答疑，指导学困生。（2）通过课堂测试和课后作业教师要对没有完成当天学习任务的学生进行个别辅导。（3）对尖子生在方法上给予指导。“跟踪指导”要做到让学习有困难的学生树立信心，能够跟得上，不掉队；让优秀学生能够充分发挥学习潜能，学得好、吃得饱。“跟踪指导”是学习活动的延续，体现“抓两头带中间”的教学策略，关注全体学生的学习进步，是巩固和提高学习成绩的重要措施。

四、课外——活动思考

地理学科的最大优势是学习内容与生活实践息息相关，教师、学生随时随地会从身边找到学习的内容。通过研究性学习的引进，极大地促进了学生学习地理的积极性和主动性，我经常将班级学生分成几个小组，确立研究课题和小组成员分工，与学生一起研究身边发生的地理想象和地理问题，通过研究成果汇报的形式，锻炼了学生的各种能力，提升了综合素质。

通过学习方式的转变，“把课堂还给学生”“把时间还给学生”由口号变成了现实。学生成为课堂的主人、学习的主人；學生在自学提纲的引领下，主动地去阅读教材、思考问题、研究问题、解决问题。课堂测试像一根线一样牵着学生，促使学生分分秒秒都在学习，都在认真听讲，否则就不能圆满完成当堂的学习任务。学生的自主学习意识、问题意识、合作意识明显增强，学习能力、探究能力明显提高，45分钟的课堂时间是紧凑的、快乐的、充实的、高效的。

参考文献：

周青.科学课程教学论[M].北京：科学出版社，2007.

编辑 鲁翠红