六环节合作学习课堂教学模式初探

王菊，魏春红

摘 要：“‘六环节合作学习”课堂教学模式是指“导入激趣—读书质疑—合作释疑—汇报交流—点拨指导—诵读品赏”，该模式采用分组合作学习的形式，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的信心，掌握学习方法，培养自学能力，学生个性健康发展，语文素养全面提高。

关键词：合作学习；教学模式；初探

“‘六环节合作学习”课堂教学模式是指“导入激趣—读书质疑—合作释疑—汇报交流—点拨指导—诵读品赏”，该模式采用互动反馈的思路备课，它以树立学生的协作精神，培养创新能力为立足点，激发学生自主发展的意识为手段，采用分组合作学习的形式，激发学生自主学习的信心，学生个性健康发展，语文素养全面提高。

一、模式基本流程及要点

导入激趣（2分钟）。这是激发学生学习动机最直接、最有效的环节。教师的导语要明确学习目标，激发学生求知欲等方面着眼设计，以达到引趣、激情、指向的目的，使学生一心专注课堂，处于跃跃欲试的求知状态。

读书质疑（14分钟）。分两步实施：（1）学生自主学习，利用工具书疏通文字，批注知识点，勾画不懂的地方，反复朗读揣摩。（2）学生把自己想探索的疑问在小组中提出，向其他学生请教。在这个质疑过程中，学生的主体性和探究性有机会得到充分发挥。教师留给学生充足的读书时间、思考时间，让学生做好充分发表意见，讨论的准备。

合作释疑（10分钟）。合作是教学的主要形式。各小组围绕筛选的问题展开讨论，在讨论过程中，学生不仅会了解自己的学习状态和水平，激发他们超越自己，超越他人的积极性，而且在讨论中学生相互砥砺启迪，集思广益，博采众长，这些都有利于培养学生有胆识，不盲从，不唯书，不唯师，有个性，有见解，有创造的能力。汇报交流（6分钟）。各小组汇报交流学习成果，相互取长补短，相互借鉴，有利于培养学生思维的周密性和概括性，使合作学习的信息高频率，广泛深入地相互传递，学生的思维相互碰撞，将讨论推向高潮，圆满解决问题。

点拨指导（5分鐘）。教师把小组讨论的有些理解不深入，不准确的问题点拨引导，补充归纳。将学生的探究活动引向深入，使语言训练和思维训练落到实处，全面提高学生的语文素养。

诵读品赏（3分钟）。学生通过愉快的合作，积极的探索，理解了内容，领悟了中心，感受了人物的内心情感，品味了语言的表达艺术。在此基础上各小组有感情地朗读自己喜欢的段落，做到入情、入理、入境，在朗读中加深理解，在朗读中品赏感悟，达到最佳教学效果。

二、模式实践保障措施

（一）激发学习动机，使学生乐学

激发学生学习动机要注意三点：（1）精心设计导入环节。导入是激发学生学习兴趣最直接、最有效的环节。这个环节的设计要达到引趣、激情、指向的目的。（2）精心设计教学环节。教学环节的设计要有趣味性、针对性和科学性。（3）热情鼓励学生质疑问难。鼓励学生在课堂上敢问、乐问、会问，保证他们有询问、思考、讨论、争辩的时间，这样学生求知欲得以保护，学生才能学得积极主动，思维活跃，情趣融融。

（二）加强思维训练，使学生善学

如何引导学生质疑、释疑呢？一是围绕课题质疑。让学生围绕课题提出问题。二是读中质疑。在阅读课文的过程中，引导学生从五个方面质疑。（1）课文中不理解词句要质疑。（2）重要的句段要质疑：这些句段的意思是什么？作者为什么要这样写？（3）学完每个自然段要质疑：这个自然段主要写了什么？与前后自然段有什么联系？（4）在课文内叙述的变化处要质疑。（5）在内容的重复处要质疑。三是读后质疑。在阅读课文后要进一步引导学生从四个方面质疑。（1）文章主要写了什么？表达了作者怎样的思想感情。（2）是按什么顺序写的？（3）在写法上有什么特点？（4）针对全文还有不理解的地方质疑。学贵有疑，有疑必释，如何在教学中引导学生释疑？一是借助工具书释疑。二是通过阅读释疑。三是小组“合作”释疑。对那些学生想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不到的部分，教师要补充讲解。

（三）重视学法指导，使学生会学

“‘六环节合作学习”课堂教学模式中渗透着具体的学法，体现了教法与学法有机统一。整个课堂结构，学习过程体现“读、思、议、评”的四步学习法。要求教师指导学生形成良好的预习习惯、预习方法，读书习惯、读书方法，思考习惯，思维方法。

（四）强化合作意识，使学生能学

合作是教学模式的灵魂，强化合作意识，才能使不同层次的学生相互学习，取长补短，共同提高。一是树立互教互学相互协作的意识。优等生和学困生结对互教互学，既不能让优等生抢台，也不能让学困生坐冷板凳，树立相互协作共同提高的意识。二是树立争优创先不甘落后的意识。通过竞赛、讨论等形式激发学生学习热情，小组形成赶、帮、超的良好氛围，使学生全身心地投入到学习当中。

三、成效与反思

该教学模式充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。教学过程体现三个特点：（1）教学中激发学生的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。（2）教学中创造条件，引导学生自主学习，合作探究，主动发展。（3）教学中指导帮助学生掌握科学的学习方法，学生逐步学会学习。教师的主导作用充分体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面，从而使学生的主体地位和教师的主导作用得以充分发挥，教学质量得到不断提高。

参考文献：

[1]龚锦辉.对课文教学点的教学思考[J].语文天地，2014（6）.

[2]王林琳.开展阅读审美训练提高学生语文素养[J].甘肃教育，2016（11）.

编辑 孙玲娟