引入任务驱动，优化初中信息技术教学

周曦

摘 要：任务驱动是基于建构主义理论视角下的一种教学模式，它符合新课改的探究式教学理念，有助于培养学生实践能力以及创造能力。初中信息技术课堂教学应该引入任务驱动模式，全面优化教学质量。探析了初中信息技術教学中任务驱动教学的应用，希望能对诸位信息技术教师的课堂教学有所裨益。

关键词：任务驱动；初中信息技术；实践能力

信息技术课程属于通识教育范畴，相比较于语文、数学、英语等文化课程，信息技术具有实践性强、知识更新换代快的特点。组织初中信息技术课堂教学活动时，教师应该想方设法将理论知识与实践操作相互结合，帮助学生真正学有所成。任务驱动教学模式满足了信息技术教学要求，主张采用层层递进、由浅入深的教学方式，让学生循序渐进掌握所学内容。教学实践证明：任务驱动教学模式在初中信息技术课堂的引入，不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，对于创新能力、实践操作能力的提高也具有重要意义。

一、引入任务驱动，提高学生实践操作能力

引入任务驱动教学模式的关键在于如何将大的教学目标细分成一个个小任务，促使学生通过完成小任务实现信息技术素养发展，从而顺利达成整体教学目标。在分解教学目标时，教师应该充分考虑初中生认知特点以及信息技术教学要求，努力提高学生实践操作能力。

（一）结合学生认知特点，精心设计任务

学生是信息技术学习的主体，是信息技术课堂的中心。任务驱动教学模式正是为了凸显学生课堂主人翁地位，从而产生事半功倍的教学效果。教师应当根据学生的认知特点，设计那些符合学生信息技术素养发展需要并在他们力所能及范围之内的任务。按照教材的编写结构，可以将每一单元中的教学内容设计成一个大任务，再根据章节将大任务分解成若干个小任务，每一章、每一节又可以划分成更小的任务。这种按照教材编写结构进行任务划分的方法，充分考虑了学生认知规律，具有一定的科学性。

在“遮罩动画的制作”单元教学中，我首先为学生布置了一个大任务：根据苏轼《水调歌头·明月几时有》的内容，制作一幅图文并茂的动画作品。这个大任务实际包含如下几个教学目标：（1）Flash软件的用途；（2）逐帧动画的制作技巧；（3）形变动画的制作方法；（4）运动动画和路径引导动画的制作原理；（5）遮罩效果的设计；（6）音乐文件导入方法和Flash动画的发布方法。6个小教学目标又能划分出相应任务，学生分成4～6人小组，结合教材内容和上网查找资料的方式进行合作探究。

（二）引导学生分析任务，学会自主探究

任务驱动的对象是学生，信息技术课堂任务驱动教学模式引入的目的是为了激发学生参与课堂学习的积极性。任务应该交由学生完成，教师主要充当学习顾问角色。布置完任务之后，首先要引导学生分析每个小任务，鼓励他们大胆质疑、踊跃发表意见，慢慢学会解决问题。

在“Flash软件制作动画”这个知识点教学中，我设计的任务是制作一个有声有色的父亲节贺卡。我没有急于为学生讲解相关内容，而是请学生按照刚刚划分好的小组，讨论一下应该从哪几个方面切入来完成任务。学生讨论过程中课堂气氛是最为活跃的，通过讨论，他们解决了部分问题，但是还有一些重点问题没有讨论出结果。此时，我用“传奇电子教室多媒体教学系统”为他们详细演示了完成任务的过程，学生在观看演示之后正式着手完成贺卡制作，任务完成得相当顺利。

（三）遵循精讲多练原则，师生共同探索

“精讲多练”是运用任务驱动教学模式需要遵循的基本原则，在45分钟的课堂教学活动中，教师的讲解时间最好不要超过15分钟。简明扼要讲解清楚相关问题之后，适当腾出一些时间让学生完成与刚刚所讲内容相关的小任务，通过完成任务及时消化知识点。

在“Flash形变动画制作”教学时，我分别设计了3个小任务：（1）制作一个“圆变方”的形变动画；（2）用自己的名字制作一个形变动画；（3）搜集图片、留白文件资料，制作一个字符混合形变动画。这3个小任务层层递进，每个小任务都要学生亲自动手完成，在完成前面几个任务的前提下才能继续下一步。慢慢的，学生树立了学习信心，课堂教学活动非常顺利。

二、引入任务驱动，提高学生创造想象能力

通过信息技术课程的学习，学生获得了大量信息资源，了解到了实时更新的各类知识。畅游在信息技术知识海洋的过程中，学生插上了想象的翅膀，这对于想象能力、创造能力的提高具有重要作用。初中信息技术教学不但要注意传授给学生系统、科学的学科知识，更要充分利用信息技术课程的先天教学优势，促进学生想象思维能力以及创造性思维能力的发展。

（一）引入任务驱动，培养创造性思维能力

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。过去的初中信息技术教学只关注到了理论知识传授的重要意义，学生需要将大量时间花在理论知识背诵上面，缺少上机实践时间，创造性思维能力的发展受到了影响。即便开展了上机练习活动，很多教师没有从信息技术教学的宏观角度出发，单调、毫无连贯性的机械训练大大阻碍了学生知识迁移能力的提高，遑论创造性思维能力的发展。任务驱动教学模式的引入，为发展学生创造性思维能力提供了重要契机。教师应当通过层层递进设计任务的方式，有效实现学生创造性思维能力的发展，帮助他们巩固课堂所学信息技术知识。

在“形变动画制作”教学中，我设计了层层递进的3个任务，首先利用“圆变方”任务让学生初步了解形变动画的特点，接着又通过字符形变动画加深学生对图形和字符形变动画的认识，最后以制作图文混合形变动画、向父亲表达养育之情的方式拓展形变动画制作内容。这3个小任务具有明显的开放性特点，没有固定答案，学生可以充分发挥创造能力完成相应要求。在实践中，他们进行创造性活动的动力更加足了，自然而然就能慢慢实现创造性思维能力的发展。

（二）引入任务驱动，培养想象思维能力

如果学生不具备想象思维能力，那么他们就不可能制作出独具一格的作品。想象思维能力是初中信息技术课程学习应当具备的基本能力之一，组织课堂教学活动时，培养学生想象思维能力是十分重要的。设计信息技术学习任务时，教师应该关注想象思维能力培养，让学生在轻松愉快的课堂氛围中放飞想象的翅膀。

在“遮罩动画”制作教学中，我先为学生演示了望远镜动画的制作，然后请学生独立制作《春景》动画。虽然现在不是春天，但是每个人都有过类似的审美体验。我要求他们回忆过去的生活经验，再发挥自己的想象，畅想春之美景，然后仿照给出的范例进行动画制作。每个人都积极参与了思考，他们闭上眼睛，翱翔在春之美景的奇妙世界中，最后都制作出了令人惊喜的作品。

新的教学形势下，初中信息技术教学内容、教学手段已经发生了质的转变，这就要求教师必须创新教学模式，变“以教师为主体”的灌输式课堂局面为“以学生为主体”的“我乐学”课堂局面。不仅调动了学生参与信息技术学习的主动性与积极性，还有助于实现高效课堂建构目标，对增强信息技术教学质量大有裨益。但是在运用任务驱动教学模式的过程中，笔者发现很多学生由于自身学习水平有限，往往不能很好地完成任务探究，如何帮助这部分学生克服学习困难，需要在接下来的教学活动中努力加强研究。

参考文献：

[1]盛宏.浅谈自主探究和任务驱动在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2013，7（11）：123-124.

[2]吴泽立.基于任务驱动的初中信息技术课教学实践研究[D].华中师范大学，2014.

[3]蒋淑珍.浅谈任务驱动在初中信息技术课堂教学中的运用[J].学周刊，2014，4（6）：98.

编辑 赵 红