浅谈初中英语语法教学中趣味类比的应用

郝亚玲

摘 要：英语学习中，词汇、语法、翻译、文化的学习都非常必要，特别是语法教学，对于中国的教师来说是必不可少的教学板块。对于初中阶段的学生，将生动趣味的方式融入语法教学当中，对学生的语法学习起到了非常积极有效的作用，极大地鼓励了学生学习英语语法的兴趣和热情。

关键词：趣味类比；英语语法；初中阶段

在英语学习过程中，有很多因素会影响学习的效果，这些因素包括教师的专业素养、学生的学习能力、教材的选择和适用范围、教学方法和手段、教学大纲和目标，以及一些非语言因素，例如学生的年龄、兴趣喜好、个性特点、学习动机、对学校的反馈、学校压力下的焦虑程度、学习策略和个体差异。

一、初中阶段学生的特点

与小学、高中和大学阶段的学生相比，初中生对学习有了较清晰的认识，具有非常强的求知欲，对身边的事情敢于发表自己的见解和看法，喜好追求潮流时尚，能够快速掌握并运用先进的技术，自尊心和观察能力很强，对感兴趣的事物非常着迷，可塑性很大。另一方面，遇到困难又容易消极沮丧甚至放弃，思想单纯，情绪和心理略显不稳定，克服困难的意志力较为不足，缺乏持之以恒的精神。正是如此，在初中阶段的学习过程中，学生学习成果和表现常常因为语言因素和非语言因素的差异而呈现不同的效果。

二、语法教学的重要性

国内英语教学曾经在很长的一段时期将教学重点放在语法学习上，从而忽视了学生在实际环境下语言交际和运用能力的培养，经过几番改革和探讨，英语任务型课堂教学已经在全国各地普及开来，现代英语课堂教学也是有声有色，风生水起了。但同时，又有了一种倾向，认为语法的教学不重要。“重知识，轻能力”固然不对，但是抛弃知识谈能力也是空洞的。事实上，语法教学能让学生对英语语言的规律形成明确系统的认知，有利于帮助学生形成语言规范。初中阶段英语语言的基本构架依托于最基础的语法知识，语言不仅是听和说，还有读和写，离开了语法教学，学生的语言能力也失去了质的提升。但面对初中阶段的学生，如果还是按照传统的教学模式去讲课，会让学生失去学习的兴趣。那么，在英语语法的教学中，我们可以尝试使用符合初中学生心理的趣味方式打开局面。

三、趣味语法教学的几个实例

在过去16年的教学实践中，我尝试使用学生容易理解的趣味方式来讲解看似比较枯燥的语法点，以下略举一二。

（一）词性

英语世界正如我们所处的这个世界，每一个单词仿佛我们每一个人。我们的世界里有男有女，有不同性别。同样，英语世界中每个单词也有自己的性别，我们把这个叫做单词的性别——称为“词性”。如果在我们的世界里不区分男生还是女生，那么在使用公共卫生间或大众浴室的时候，将会带来诸多不便和困扰，在学习中，掌握一个单词的“词性”也同样重要。只是我们的世界性别有两种，而英语的世界里单词的性别很丰富，比如名词、动词、代词、形容词、副词、感叹词等等。

（二）动名词

动名词，即“动词+ing”。它外在成为名词，但内在实质是动词。例如，在介词后面一定跟名词，如果动词非要跟在后面，那么只能给它做个变性手术。正如今天做了变性手术的男生一样，虽然外表成了女生，甚至有的比女生还要美丽，但内在他还是个男生。

（三）复合句

复合句，即“主句+从句”，其实就是一个大句子里面套了一个小句子。无论是大句子，还是小句子都是完整的。正如一个即将要生产的孕妇，这个大句子就像这样的孕妇，而小句子就是孕妇肚子里的婴儿。大句子套了一个小句子，正如一个准妈妈肚子里怀了一个健康的宝贝。大句子就叫主句，小句子就被称为从句。从句在大句子里做宾语，就叫宾语从句；同理，做主语就叫主语从句；做定语就叫定语从句。如果孕妇妈妈（大句子）站在过去的时空里，那么小宝宝（从句）当然也要站在过去的时空中，这就是语法上所说的从句的时态要和主句保持一致。

“语法隐形，功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能，又要使语法知识内化成正确应用语言的能力。其做法是“精讲多练，促进内化”。在教学过程中，我们教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求，留更多的时间和精力用于实践和应用，开展一系列的教学活动，启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

在初中英语语法教学中，我们的教师可以大胆尝试使用各种趣味类比帮助同学们明白文字理论上以及语言运用规则上的定义。在对比的过程中，尽可能避开专业名词和理论定义，让学生们在理解语法的内涵后，处于恰当的语境里，较为准确地使用规范的文法。如此便可在枯燥单一的语法学习中点亮同学们的热情和好奇心，也刺激他們在语言使用规则中进行更多细致的思考。

参考文献：

马卉.初中英语语法教学趣味性初探[J].亚太教育，2016（23）.

编辑 张晓婧