课堂活动是教师的法宝

郭佳

摘 要：活动课作为众多课程类型中的一种，随着教育改革的不断深入已经愈来愈广泛地被应用到实际教学中。以理论结合案例的形式谈谈高中地理活动课堂的构建。

关键词：活动课堂；高中地理；案例

最早将“活动”一词与课堂联系在一起的是美国教育家杜威，他主张以儿童为中心，从儿童的兴趣和经验出发设计课程。高中地理是一门文理结合的科目，对于学生来说学习难度较大，传统的教学模式已经不再适用于新课改下当今的高中地理课堂，所以对更多新的教学模式的引进十分必要且重要。活动课堂作为一种新形式的课程类型，已逐渐被教师接受且受到广大学生的好评，但是在实际教学中，往往因为很多客观因素而受到影响，不能收到预期的教学效果。为此，本文以案例的形式浅谈一下在实际教学中对高中地理课堂的构建。

一、明确教学目的

明确教学目的有利于教师开展良好高效的教学活动，避免造成学生盲目学习。对高中地理活动课堂的构建有着积极的促进作用。

例如，在学习新课标人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》时，这一单元主要涉及的是地球上的大气活动所造成的天气变化，在学习这一单元的时候，首先要使学生明确该单元的学习重点，教师可布置任务，学生依靠天气预报或上网检索的方式，每天收集固定地点的天气温度情况，尤其要注重查询关于该地区的天气灾害信息。在本章最后的讨论课中，大家一起拿出收集的资料，师生进行讨论，然后学生可以结合课上所学、课后查找談谈地球上的气温变化以及引起变化的原因，并为防治气象灾害提出合理化建议。

二、创设教学情境

情境教学是广泛应用于教育教学过程的一种方式，巧妙地运用有利于提高学生学习的积极性与高中地理活动课堂的趣味性。

例如，在学习新课标人教版高中地理选修三旅游地理第五章《做一个合格的现代游客》时，在这节课讲解的开始，教师可以改变以往的讲授方式，创设一个情境，让学生以做导游的方式学习这节课。课前教师可以先布置任务，学生任选一个要做介绍的任务，查找相关资料，并准备一段导游词。这种变换角色的情境创设可以使学生充分参与到学习过程中，也是构建高中地理课堂的方式之一。

三、多样教学方式

教学方式的多样化是构建活动课堂的重要形式之一，不仅可以增强学生学习地理的积极性，还可以为教师教学提供多种途径，为高中地理课堂增添更多乐趣。

例如，在学习新课标人教版高中地理必修三第五章《区际联系与区域协调发展》时，在学习完本章前两节资源跨地区调配和产业转移后，教师可以组织全班学生开设一场辩论赛，辩论赛的中心可以是书上给的西气东输和东南亚的例子，也可以列举其他相关实例，例如南水北调和沿海产业向内陆迁移等。师生共同选举出辩论小组、主持人与裁判组，课下收集资料，在辩论的时候，小组正反双方分别就项目实施的利与弊作出阐述，最后裁判组给予判决评定。这种辩论赛的形式丰富了高中生的课堂生活，可以提高其学习高中地理的积极性，学生课下查找资料的过程也是一种自主学习探索的过程，他们通过自主学习加深了对知识的记忆，这样的方式比教师单纯讲授效果更佳。正反双方在辩论的同时也可以让其他学生更加全面地理解本章知识内容，对利弊有自己的想法考虑。这些收获都是单纯听课不能获得的，只有靠学生自己的努力才能得到。

四、灵活教学场所

适当地变换教学场所不仅能为学生的学习带来不一样的乐趣，也能为教师的教学带来新鲜的感受，高中地理教学也可以通过适当改变教学场所打造不一样的活动课堂。

例如，在学习新课标人教版高中地理必修一第一章《行星地球》时，本章涉及太阳高度角的计算，在教学这个知识时，教师可以采用实际测量的方式，教学地点由班级转变为操场等校内空旷地区，然后教师可以提前准备相应的道具为学生进行实际测量，教师通过一次演示后，余下的测量分别由各小组完成，这个测量可以不在一节课上进行，可以分作多节不同时间段的地理课上进行，也可以在课下时段进行，然后测量出不同时间段的太阳高度角，学生可以根据测量出的数据讨论分析太阳高度角变化的规律，其间教师给予适当的引导与补充。该内容教学中时常会发生的一个情况就是，教师在讲解时往往由于知识过于抽象而导致学生无法理解，所以改变教学场所和教学手段可以使抽象的知识形象化，教学场所的选择也是在保证学生安全的同时体现活动课堂的初衷。

本文结合案例阐述了一些有效构建高中地理活动课堂的方式方法，虽自知浅薄，但今后仍会立志于教育教研，也望能为高中地理活动课堂的构建发挥些许作用。

参考文献：

[1]郭芳英.高中地理教学应该凸显核心素养的培养[J].中学地理教学参考，2016（1）：23-25.

[2]侯婧.新课改下高中生地理核心素养培养的必要性及实践思路解析[J].时代教育，2015（23）：227.

编辑 张珍珍