普通高中如何实施分层教学

摘 要：在新课程改革的背景下，国家提出了均衡教育的理念，要求教育资源共享，在教育方面要尽可能公平公正，这也是未来教育发展方向。在这种情况下，当前的教育教学中还是存在着一些新的问题。针对普通高中如何实施分层教学进行了讨论与分析，并提出了一些相应的意见。

关键词：普通高中；分层教学；策略

在经济快速发展的今天，普通高中大班化教学过程中忽視了学生的个体差异，在实行“一把抓”的教学形式，阻碍了学生的个性和特长的发展。在很早以前，我国古代伟大的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而异”的分层教学理论。在教学中要注重培养学生自主学习和适应社会的能力，克服应试教育的倾向。所以，对于普通高中教学中实行分层教学、分类指导，是教育的必然选择。

一、分层教学的基本含义

分层教学是指依据学生现有的知识水平和潜力倾向将学生科学地分成几组水平相近的小组，教师再根据不同小组的实际水平展开教学工作，便可以使这些小组在教师适当的分层教学和相互作用中取得更好的发展和提高。针对每个高中生的各个方面，让学生能够积极主动地参与学习，并和谐地进行自身的发展，这也是分层教学的最主要目的。分层教学的关键在于教与学，要对不同类型的学生进行相对应的教学指导和课程辅导。

二、分层教学中需要考虑的问题

在实施分层教学时，教师要积极思考几个问题：

1.如何化解个体教育和班级集体教育之间的冲突

目前的班集教学是针对全体的学生，作为一种集体教育模式，因材施教的个体性与集体性的教学之间必然存在着一定的冲突。而要在不改变集体教学的前提下，想要如何解次这种冲突，在集体教学中又要最大限度地注重个性教学，还是有待研究的。

2.在进行合作探究时，学生能很好地合作并自觉探究吗

合作探究是分层教学课堂进行的核心部分，会直接影响到课堂教学的结果。受个性、年龄和分组等因素的影响，学生在进行分组学习中能否相互合作，又将如何引导学生积极参与到课堂教学中，这也是需要研究的问题。

3.分层教学是不是能真正促进不同层次的学生得到全面的发展

在主张学生个性化教学的同时，面对现行的教育体系，学生能充分利用好时间和空间吗？

三、分层教学的具体实施方法

1.学生层次的区分

要根据学生的学习成绩，并结合学生知识能力水平以及教师和家长们的意见，将班级内的学生分成优秀生、中等生、学困生三组。这种分类方式是依据学生的学习水平和个性差异，是属于客观性的。分类的结果教师清楚就好，不需要对学生公开。学生分类教学便于分组合作能力的培养，是利于教学，也是有目的性的。分层后教师可以通过调查和观察，了解每个学生的学习状况、性格特征，将学生按具体情况进行分组。利用小组合作学习和同学之间互助互学的模式，能够充分发挥师生之间和学生之间的互动，也为每个学生创造了全面发展的机会。在这种教学模式下可以利用学生层次的差异性和合作意识，从而形成利于每个成员协调发展的集体力量。

2.教学目的的分层

将教学课程标准化的目标进行细化分层，使得目标具有层次性，也比较符合人们的认知规律。根据有层次的教学课程可以让不同层次的学生都有可能实现的学习目标，有了学习的方向也能提高学生的积极性，这也是分层教学的目的。教学分层有以下几点：

（1）备课分层

在分层教学中，教师要有针对性地写备课导学案，便于指导学生自主进行学习。教师在备课准备中要注意知识问题化，问题有层次，内容要少而精，导学过程要尽量简单化。教师要尊重学生，充分挖掘学生的主观性，让学生自动探究学习，并在解决问题的过程中享受到成功的喜悦。

（2）教学分层

对于优秀生主要以提点为主，让他们独立进行学习，并且要求他们对学困生进行帮助学习，这样可以在教导过程中对知识进行巩固。对中等生要注重多讲多练习。而对于学困生则要放低要求，注重少讲多练，尝试自己去解答。

（3）作业任务分层

根据不同层次的学生布置相应层次的作业，引导学生进行训练，对已经学过的知识进行巩固和消化。对学困生需要进行强化训练，中等生进行针对性训练，优秀生则以综合性知识进行练习为主。

（4）分层评价

在对学生进行评价时，要注重多层次的鼓励学生，有效调动每个学生的积极性。教师在不同阶段对学生进行评价，比如在一个星期或是一个月看他们的成长日记，结合小组量化进行评分；对于前进名次的评价，教师不再关注学生原先的名次，要注重前进的名次，并以此来衡量学生的进步程度。每个学生的潜能都是不可限量的，如果这个学生在学习方面不太理想，那他在其他方面肯定有一定的天分，所以，教师要在活动方面和艺术方面发学生的潜能。

总而言之，在新课程改革下，普通高中要针对所有学生进行有效的分层教学，根据学生实际学习情况进行分类指导，学习借鉴现代教育理论，并落实课程改革的教育实践。分层教学无疑是一种有效的教学方式，教育贵在创新，所以在普通高中发展道路上要不断进行创新。

参考文献：

[1]陈洁琼.普通高中实施分层教育的理论与实践研究[D].宁波大学，2014.

[2]桑明国.普通高中分层走班教学管理的个案研究[D].鲁东大学，2012.

作者简介：杨颖（1985—），女，山西大同人，本科，高中生物教师，主要从事高中生物科研和教学工作。

编辑 李烨艳