行动导向教学在《汽车底盘》一体化课程设计中的应用

边辉+孙焕新

摘 要：本文针对现代汽车维修企业的人才需求以及汽车专业一体化课程的特点，结合我院的“工学结合”人才培养模式，对如何在汽车底盘一般故障诊断与排除课程设计中运用行动导向教学法进行初步探究。

关键词：行动导向教学；汽车底盘；一体化课程设计

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.186

1 引言

随着汽车电子信息化的不断发展，用于维修和故障诊断的仪器设备也在不断更新，对于专业维修、检测人员的素质也提出了更高的要求。这些人才的能力培养只有通过职业教育才能实现。中职教育的培养目标是注重学生职业能力的培养，结合我院“工学结合”人才培养模式，在中职汽车检测与维修类实践教学中开展一体化教学也顺应了现代职业教育的特点。

2 行动导向教学在汽车底盘课程设计中的应用

针对我院的實际情况，在工科专业的课程中大力倡导运用行动导向教学法。行动导向教学以教学任务的方式对教学内容进行整合，围绕学习任务设计出一个（一系列）学习环境及其活动。教学任务往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，按照工作过程逻辑建构教学内容，突破了传统的学科界限。它改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。通过学习任务的完成，学生收获了专业知识、职业技能和职业态度等，这些收获体现在具体的项目成果中，教师可以这些成果作为评价学生课业成绩的依据。以下结合项目教学构成的四大要素：内容、活动、情景和结果，介绍项目教学法在汽车电控系统综合检测课程教学中的应用情况。

2.1 教学内容

汽车底盘一般故障诊断与维修课程是一门综合性、实用性、技术性很强的汽车专业课程，从汽车售后服务4S店的实际工作中研制提取了5-6个典型的工作任务作为教学项目，每个典型工作任务通过完成6-10个学习任务以实现该领域学生职业技能的培养。每个学习任务都是针对汽车维修企业的实际工作进行选择的，从实际工作任务中提炼出教学素材，将仪器应用与实车检修结合在一起，让学生在做中学，学中做，融“教、学、做”为一体。例如，汽车底盘一般故障诊断与排除是依据实际中汽车运行时汽车底盘常见故障（ABS灯亮、转向异响、轮胎异常磨损和变速器打滑）而设置的。结合汽车底盘测功仪、汽车万用表和专用诊断仪的使用，对汽车底盘系统的参数进行检测、判断故障。这些以故障为导向的学习任务能够依托专业的实训场地等综合环境，可实现对企业真实工作过程的“再现”和“模拟”，将汽车底盘系统一般故障的诊断与排除较为真实地呈现到课堂中，为学生提供了较好的仿真工作环境。

2.2 教学活动

依据并遵循岗位实际工作过程设计的教学活动，是以教学环节为单位完成的。完整熟练的完成这些教学环节，也就达到了完成该教学任务的目的。我们以工作过程为导向，设计课程的教学环节，遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步工作法，通过一系列的教学环节，构成一项完成的教学任务。每一个教学任务都是一个完整的工作过程，参照企业岗位的工作过程设计完成该教学任务的教学活动，初步培养学生实际工作能力。

设计如下基于工作过程的教学活动：

（1）任务分析及检查。获取“前台”提供车辆故障信息，初步检测或试车明确故障现象，提出任务；

（2）制定方案。制定计划、维修方案，安排工作进度，估算工时；

（3）故障排除。修前验车后，根据故障现象开展综合检测，识别故障，明确故障方向或故障点，排除故障；

（4）竣工检验。进行自检、互检及终检交车；

（5）总结拓展。具体分析故障产生的原因，总结经验，形成故障案例，对该任务进行拓展学习和训练。

2.3 教学情景

教学情景是按小组依托真实设备环境授课，校内实训基地是与一线实际工作环境一致的汽车维修车间，有最先进的汽车电子检测设备，实现“教、学、做”一体。依据项目教学的实际需要选择教学场地和设备。采用了多种教学手段同时授课，利用多媒体、仿真模拟软件讲解理论知识，为实践操作前的理论教学提供多种有效途径；利用实车、大量先进的检测设备及维修工具进行实操训练，较好地保证了校内学习与实际工作的一致性。

3 一体化教学的体会

3.1 课程改革及建设

一体化课程是依托学校实训技术中心环境下实施教学，精心设计教学任务和活动，面向实际工作过程，实现对企业工作情景的模拟。改变了传统的教学观念，实现了“工作任务”导向教学内容、“教学做一体”的教学模式，为今后推进“工学结合”的中职汽车类课改工作提供了较好的方向，值得学习和借鉴。

3.2 师资建设

一体化课程中教学任务的开发，对课程教学实施非常关键。要求教师具有能够根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学任务和活动，教师还要向学生提供与完成教学任务和活动相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。同时，教师的角色要由传统教学的主导者转变为教学活动的引导者，帮助指导学生完成学习活动。因此，对教师的要求就更高，加强并提高教师的教育教学水平势在必行。

3.3 学生培养

在实施一体化课程的学生反馈信息中，可以得到以下几点结论：一、学生由以往的被动学习转变为主动学习，学习的积极性提高、目标明确，自主学习的能力增强。二、学生基本职业素质得到培养，加强了协调能力、应变能力、团队合作精神，在专业学习和技术训练的过程中，学会做事做人，学会学习，有利于学生综合职业能力的形成和素质的全面提高。

参考文献：

[1]优秀课程建设指导[J].北京信息职业技术学院，2011（09）.

[2]熬传宝.行为导向教学法在汽车检测技术课程教学中的应用[J]. 顺德职业技术学院学报 2007，3（01）：54-57.

作者简介：边辉（1978-），男，吉林伊通人，研究生，讲师，研究方向：工商管理。endprint