工学结合培养模式下高职院校教学质量监控体系的构建

侯瑞丽++徐晴++郭伟

摘 要：我国职业教育的工学结合在培养技术应用型人才方面进行了大胆的改革和探索，在实践中发挥了重大的作用，但是，我们的工学结合仍然存在许多问题，影响着工学结合的健康发展。本文分析了工学结合模式下高职院校质量监控体系构建中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

关键词：高职院校 工学结合 质量监控 构建

中国分类号：G718.5

引言

教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量体系的建立，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教学行政部门引导、社会参与的教学质量体系。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中也强调，健全企业参与制度，研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。高职院校开展“工学结合”的教学质量监控与评价，能够确保人才培养质量，培养符合企业需求的应用型人才。

1 高职院校构建与“工学结合”人才培养模式相适应的教学质量监控体系的必要性

当前，高职院校以工学结合为突破口的教育教学改革如火如荼，教学管理不再是以往的模式，对学生的管理模式也随之改变。创新校企合作管理制度，需要构建教学质量标准体系，健全教学质量评价、考核、激励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的教学质量监控、评价与保障体系，把推进校企合作、工学结合教学改革工作落到实处，保证高职教育教学质量，以实现高职院校可持续稳步发展。只有建立规范的管理制度和体系才能保证教学过程的有效进行，才能保证教学质量不断提高和完善。

2 高职院校教学质量体系的现状

学生进入企业实习时可能会分散在不同的企业，各企业的管理、制度、生产类型和岗位性质不同，很难形成可操作性强的教学质量监控制度与评价标准，教学质量管理没有应对“工学结合”教学过程多变、形式多样的特点，依然停留在结果考核而无过程考核的原始方式。而且，高职院校普遍缺乏除与企业、教育质量评估机构合作的意识，教学效果无法得到真实的反馈，更需要引起注意的是，“工学结合”教学过程要实现教学做一体化，需要学校和企业、 教师共同完成，同时又受设备、设施硬件和外界环境的双重影响，其考核也就需要从过程和结果、知识和技能、素质和绩效等方面开展多元化考核，单一的考核结果不严谨、不合理，既不利于发挥监控与评价体系的教学管理功能，对学生的能力培养没有起到较好的促进作用， 也不利于“工学结合”教学的深入开展。

3 与“工学结合”人才培养模式相适应的教学质量监控体系的构建

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设应坚持建立健全“两结合、三共建、四层面、四参与、重平台”的教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制。

3.1 健全“校内与校外、过程与结果相结合”的两结合教学质量监控、评价工作运行机制

学校与企业共同组建教学委员会，充分发挥企业和行业的有利因素，监控各专业培养方案的目标定位、专业建设、新专业开发、办学条件、师资队伍、专业人才培养方案的制定、课程设置等，并对教学过程、教学水平、课程考核进行督导。

3.2 校企共建教学质量标准体系、评价标准体系、保障体系

以学生职业岗位能力培养为本位，改革教学质量的评价标准，根据“工学结合”人才培养模式改革特点，同步推进教学质量管理体系建设，努力建成全过程、全方位、全员性、开放型的常态化教学质量管理新体系，通过教学质量管理改革的研究与实践促进校企深度融合，把“工学结合、校企合作”的思想和理念转化为行为规范和具体操作，使办学模式的改革落到实处。

3.3实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系

高职院校必须进行教学管理组织机构改革，打破原有的学院、系、教研室的传统教学管理组织形式，建立学院、系、专业、企业相融合的新型教学组织机构。由企业专业人士、生产一线技师和专业教师组成人才培养质量工作机构，建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，使人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系，将教书育人落到实处。

3.4建立“行业协会、企业、学校、学生”四方共同参与的教学质量监控、评价机制

完善的管理组织和教学质量管理队伍是学校教学质量监控机制有效运行的重要保证，高职院校要建立多层次、多元化的教学质量监控主体。学校教务处在教学质量监控中应起主导作用，应经常性地开展教学质量调研，组织开展教学质量测评，建立健全教学质量监控工作制度。其次，聘请行业专家参与教学质量监控，采纳他们的积极建议，有助于实现课程教学与就业岗位的无缝对接。教师也是教学质量监控的重要主体，教师对自己所教内容及其课堂结构的审视，对学生的了解有助于其在教学过程中及时发现问题，并及时调整教学方案。另外，学生的主体作用也不容忽视，随着就业市场的竞争日愈激烈，学生对学校相关专业的课程设置、教学效果的关注度不断增强，对课堂学习内容的反馈不断增大。因此，学生成为教学质量监控的又一主体是有可能的，也是有必要的。

3.5发挥数据平台监控功能，提高教學质量保障水平

充分发挥数据平台的教学监控功能，提高教学质量保障水平。实现教学质量监控、评价与保障体系建设的标准化、规划化和系统化。利用数据平台进行自我诊断、自我评估、自我评价，每年形成院、系的专业建设、师资队伍建设、课程建设、实践教学等分析报告，成为学院制定教育事业发展规划、年度工作计划的依据，成为学院制定教育事业发展规划、年度工作计划的依据，成为学院、系队专业建设和专业结构调整的依据，形成教学过程以数据平台为基础，系部评价以数据平台为基础，专业建设与发展以分析报告为基础的现代管理机制。

4 总结

总之，职业教育要生存发展，就要不断改革创新。只有主动适应市场需求，坚持为社会服务、为企业服务、为学生就业服务，加强知识的学习与技能训练的结合，加大科研的力度，完善校企合作、产教结合的教育模式，才是职业教育的发展之路。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]教高[2006]16号

[2] 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）endprint