初中数学课堂教学有效性的提高策略探讨

刘晓琳

摘要：初中教学在整个学科体系中一直占有重要的位置，但因其学习内容枯燥乏味、难以理解，使数学课堂教学有效性很难提高。如何将学生学习兴趣提高，并保证数学教学质量，已成为近年来初中数学教师关注的焦点。本文将结合影响初中数学课堂教学有效性的因素，提出相应的提高策略。

关键词：初中数学教学；课堂有效性；提高；策略

中图分类号：G633.6

一、初中数学课堂教学有效性的基本概述

据以往学者研究，将所有学科中的知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观归纳为学科的三维目标。在初中数学课程标准中，其三维目标主要体现在数学思考、解决问题、知识与技能、情感与价值观四个方面。以此作为根据，初中数学课堂教学有效性则指数学教师在孰知教学理念的条件下，制定正确的教学目标，以适当的教学方法将数学内容呈现给学生，并形成一定的教学互动，保证学生的初中数学三维目标得以实现。其主要特征主要表现在课堂教学效果与效率的统一、过程与结果的统一、学生与教师发展的统一三方面[1]。

二、影响初中数学课堂教学有效性的因素

（一）从数学教师角度

首先，很多初中数学教师的课堂教学效率意识不足，无法认识到课堂教学有效性的关键在于学生的学习效率方面，课堂教学中，教师并没有给学生足够的自主学习时间，无法保证课堂学习时间的利用率。因此，应将学生自主学习时间与教学时间相结合，提高学生自主学习能力，进而提高初中数学课堂教学有效性。其次，对教学目标的制定不合理。初中数学课堂教学有效性应落实在教学目标的实现上，很多教师往往将知识技能、数学思考、问题解决以及情感价值观四个方面分割开来，无法实现学生综合能力的整体提高。最后，课堂教学的反馈。受传统教学体制影响，部分初中数学教师不注重课堂的及时反馈，缺少与学生之间的交流活动，无法提高课堂教学的有效性。

（二）从初中學生角度

初中教学课堂教学有效性也受初中学生的智力因素与非智力因素的影响。其中智力因素主要包括学生的观察力、思维力、想象力等。而非智力因素主要指学生的学习动机、学习兴趣等。

（三）从数学教学内容角度

数学教学内容方面的因素主要体现在数学教学内容的预设和生成以及呈现方面。新课程标准下，对数学课堂教学中关于教学内容的预设与生成提出明确的要求，教师应制定可行性的教学方案，并将其转化为实际的教学活动。在教学过程中能够帮助学生领悟教学内容，并拓展视野，对提高课堂教学有效性有很大的帮助。另一方面，数学教学内容呈现给学生的过程中，应注意将数学问题情境化或生活化，使学生能够以数学角度观察周围事物，对培养学生学习数学兴趣与正确的数学观起着重要的作用[2]。

三、初中数学课堂教学有效性的提高策略

（一）初中数学教师方面采取的策略

1 课堂教学效率的提高

初中数学教师在课堂教学中应做到对教学内容的合理分析与精讲精练。课堂中，对数学知识的重点与难点应重点提醒，使课堂教学时间的利用效率得以提高。另外，针对不同的数学知识应采取不同的教学方式，例如关于方程、绝对值、数轴等方面可适当创设一定的教学情境，对代数式、公式以及定理等方面，可进行直接点题，突出矛盾，将更多的时间留给学生，进而保证课堂教学有效性得到提高。

2 把握课堂教学目标的整体实现

如前文所提，数学课堂教学中应使学生在“三维目标”方面得到整体发展，但有一部分教师的数学教学目标过于集中在知识与技能方面，而忽视了数学思考、解决问题、情感态度与价值观三个方面，阻碍了学生的全面发展。因此教学过程中一定要注意各方面的结合，如这样一个教学案例：教师让学生从下列式子中观察指数、幂的变化。3（）=1，31=3，32=9，33=27，34=81，从中可观察到一定的规律即：30=1，进而推出零指数幂意义的规定，即a0=1（a≠0）。在学生对其掌握之后，教师又给出“计算a6÷a0”的题目，一部分学生会通过幂的运算性质得出a6÷a0=a6-0=a6，也有一部分同学会运用之前所学到的零指数幂的规定得出a6÷a0=a6÷1=a6由此可见，通过课堂目标的设定，将“三维目标”贯穿于学习过程的始终，促进学生的全面发展。

3 课堂教学反馈

数学教学过程中，教师应善于对反馈信息的捕捉。具体可在课堂中进行一定的数学练习，将练习中出现的问题进行指出并分析原因，并对错误之处进行反复练习，使错误率减少。同时应重视课堂中的提问，从学生回答的问题中发现存在的思维错误、理解错误或其他法则运用错误等。例如，课堂中，当教师提出平行四边形的判定通过哪些性质与方法的问题时，学生会的回答将会漏洞百出，这会使教师在接下来要讲解的关于矩形、菱形以及正方形的性质以及判定方法等方面遇到很大的困难。因此，教师可将教学思路进行调整，以边、角、线进行判定，帮助学生理清思路，提高课堂教学的有效性[3]。

（二）初中学生方面采取的策略

1 加强学生的智力训练

对学生智力训练的加强首先应注意提高学生的观察能力，在数学几何图形或等式中的数字规律教学过程中，可引导学生进行观察与分析，帮助学生学会观察的方法。其次培养学生的思维能力，教师在课堂中可引导学生对同一问题采取的不同思路与方法，使学生学习兴趣得以提高。例如，两地距离45km，甲乙两人从两地同时出发，相向而行，2小时之后二人相遇，若甲比乙每小时多走2.5km，甲每小时走多少千米？对这个问题，可引导学生采用三种方法来解决，即四则运算、一元一次方程以及二元一次方程组的方法，帮助学生思维的广阔性与灵活性得到培养。另外，课堂教学中也应注意对学生想象力的培养，适时创设一定的教学情境，促进抽象思维能力的发展，也有助于课堂教学有效性的提高。

2 学生非智力的培养

对学生非智力的培养需引导学生积极主动参与数学课堂的学习，而且给学生提供表达机会面积法学生的数学学习动机。另外在激发学生学习兴趣方面，可将抽象的问题直观化，在线、形、体等多种类型的美展现出来。

（三）课堂教学内容的完善

课堂教学内容的完善需将课堂教学内容的预设与生成关系正确处理，以“三维目标”为依据，进行课堂内容的预设，并在教学过程中充分利用生成的教学资源，使课堂教学目标得以实现。另外课堂教学应贴近学生现实，使学生能够将所学内容同化到自己的知识结构中[4]。

结论：初中数学教学是培养学生思维能力的重要阶段。学校以及教师应根据实际存在的问题，采用新的教学方法，提高数学课堂教学的有效性，进而提高学生的综合能力，满足初中数学教学的工作要求。

参考文献：

[1]李平.关于初中数学课堂教学有效性的分析[J].文化教育，2013（3）：6-8.

[2]史利俊.初中数学教学课堂有效性的提高策略探讨[J].人文教育，2012（11）.endprint