小学数学教学中的“有效引导”策略分析

摘要：随着新课程的不断改革，当前的教育工作者越来越注重教学方式，如何使用新的教学方式对当前的小学生数学进行有效化的教学成为当前的研究重点。本文主要分析小学数学教学中“有效引导”的重要性，通过采取有效的教学方式，合适的教学策略，增强小学生的学习数学的积极性，培养小学生思考问题的能力以及独立学习的习惯，并提出“有效引导”教学的具体策略。

关键词：小学数学；有效引导；策略

【分类号】G623.5

0.引言

新课程在教学过程中不断的深化，在小学数学教学过程中，教师应将学生作为课堂的主体，创设适当的教学环境，引导学生积极参与到教学活动中，并在教学过程中发现问题，分析分体，并解决问题，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

1.小学数学教学的“有效引导”的重要性

随着我国新课程改革的不断深入，针对我国当前的教育模式进行了不断的改进、创新。在教学模式上取得了非常大的进步。在新的教育方式引导下，小学教育也要顺着新的教育不断的发展改进教学模式。数学，在小学阶段是一门非常重要的学科，在新课程改革中其教育方法面临非常严峻的挑战。小学数学作为一切理科课程的基础，对学生未来的数学学习以及理科学习有着非常重要的作用。

因此，在对小学生进行数学教学的同时，要采取适当的教学方法，让学生在学习的过程中体验数学带来的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，使学生发挥课堂的主体性，提高数学的教学效率[1]。由于数学这门学科是一门逻辑性较强的学科，而当前的小学生还不具备抽象性思维，因此要对逻辑性的问题思考起来会存在一定的难度。所以教师在这个环节要对学生进行性有效的引导，让学生通过独立思考问题，和同学们一起学习，归纳总结知识点，强化生生、师生之间的互动性，提升学生的学习积极性，提高小学数学的教学效果。

2.小学数学教学的“有效引导”策略以及方法

2.1设置情境教学，提高学生的学习积极性

由于小学生心态单纯，正处在身心发展的初步时期，同时这个时期的学生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教师在教学的过程中要根据小学生的特点把握教学时机，在课堂上适当的创设有趣的情景激发学生的学习兴趣，让学生主动参与轻松有趣的情境教学中。例如：当小学生学习“角的初步认识”的时候，小学生刚开始对角的认识是完全陌生的，所以需要教师对其进行引导，首先根据学生学过的三角形以及长方形定理来创设一个教学情景，让学生积极的进入学习状态，并让学生举例自己在哪些地方见过哪些类型的“角”，或者在课堂上随便指向一个地方，让学生指出那一个地方是属于“角”。采用这样的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对教学内容有一个更加深刻、形象的认识。

同时借此引发另外一个问题，判断“角”的大小，刚开始可能有学生认为“角”的“边”越长，“角”也就越大，随后教师教学生使用“量角器”让学生主动去量“角”的大小，再让学生量出两个“角”大小，其中一个“角”两边长为6cm，另外一个“角”两边上4cm，学生经过测量之后，会发现两个“角”其实是一样大的，这样以一来学生就会对“角”的大小有个具体的认识：角的大小与角的张口有关。由此可见在教学活动中适当的创设教学情景，并适当的利用情景，转换情景，能够达到有效教学的目的。

2.2课堂上巧妙的设计疑问，激发学生积极思考

小学数学教学主要是对学生进行引导教学，将学生的思维引导向问题的关键点，来激发学生的思考能力。主要是因为通过教师的引导，能够让学生发现问题的关键，并针对问题的关键来培养学生分析问题解决问题的能力，有效的通过引导让学生掌握相关的规律，提高对待数学问题的见解，掌握更多的数学知识。同时对待小学生来说，思维方式是小学生主要学习的问题。然而教师在教学中通过设计巧妙的教学情境，引导学生的思维方式，提高学生的思维能力。例如：在学习“三角形三边长的时候”教师在课前准备一系列的实验道具，将若干个长短不一的木棒放在一起，让学生随机选择三根木棒，并用选择的三根木棒搭成一个三角形。这个时候就会有学生选择的三根木棒无论怎样搭配始终有一根木棒过长，或者有一根木棒长度不够，无法搭成三角形。这个时候学生就会想，为什么有的木棒无法搭成三角形呢？用这样的问题让学生们思考。同时让那些搭成三角形的同学将手中三根木棒的长度量出来，并互相对比，接下来通过教师的指引，每一个搭成三角形的学生选择的三根木棒长度是有規律的，“任意两根木棒的长度加起来，总会大于第三根木棒的长度”。经过教师的指引不仅可以有效的让学生对相关规律的掌握，培养学生的思维能力，让学生习惯数学的思维方式，并提高数学的教学效率与教学质量。

2.3使用小组合作学习，培养学生的综合能力

由于小学生的思维方式的限制，很多的问题小学生无法进行综合性思考。学生的思考方式总是对一个问题朝一个方向进行思考，直到遇到困难，才会换一个方向进行思考，如此反复进行，对小学生的数学学习形成一个严重的阻碍。因此，教师要创设合适的教学环境，让学生能够全方位的思考问题。因此教师可以利用小组合作学习的方式，将班上的学生按照成绩，性格、学习方式进行分组，之后教师在课堂上发布同样的任务。例如：分析长方形和平行四边形的周长与面积，首先让小组学生算出一个长方形周长和面积，然后拉住长方形的对角往外拉（实验道具），会得到一个平行四边形，再让学生算出平行四边形的周长与面积，可能学生会认为经过长方形变形之后平行四边形的周长和面积与长方形是一样的。然而当学生在小组中讨论的时候会发现平行四边形面积计算公式中底与长方形面积计算公式长的长一样，但是平行四变形的“高”于长方形的“宽”不一样，高<宽。这也就说明了两者的面积不一样。通过小组之间的合作能够加快学生之间的沟通，加强学生之间的交流，促使学生在研究问题的时候能够充分发挥自身的技能，并运用在小组中，促使学生的能够综合性的思考问题。

3.结语

在小学教学过程中，学生是课堂的主体，教师通过设置情境教学、课堂上巧妙的设计疑问、使用小组合作学习能够充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘潮（下半月），2011，05（11）：127.

作者简介：黄露（1979.04—）女，布依族，贵州望谟县人，大专学历，中小学一级职称，研究方向：小学数学方面。endprint