利用情境教学来促进高三历史教学中情感、态度与价值观的落实

孟辉

[摘要]历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，凸显了历史教育的本质。但在高三的历史教学中，老师们为提高所谓的教学“效率”，在教学中注重“知识与能力、过程与方法”而忽视“情感态度与价值观”的现象非常普遍，这种短视的做法不仅与新课程标准精神相违背，而且与高考精神也不相符合。无论从历史教学的本质目的还是从复习备考的角度来看，高三历史教学必须落实好新课程标准三维目标中“情感、态度与价值观”。

[关键词] 高三历史教学 ；情境教学 ；情感、态度与价值观

【分类号】G633.6

中学历史教学的主要目标是提高学生的人文素质，激发学生的爱国主义情感、历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

新的《课程标准》明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。情感、态度与价值观是课程标准要求的三维目标的有机组成部分，凸显了历史教育的本质。历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系，可以这样认为，它就是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育的风向标。

但是笔者从亲身教学实践以及听课交流中看到，在高三的历史教学中，老师们为提高所谓的教学“效率”，在教学中注重“知识与能力、过程与方法”而忽视“情感态度与价值观”的现象非常普遍，这种短视的做法不仅与新课程标准精神相违背，而且与高考精神也不相符合。只要认真研究过广东历史高考，就会发现对三维目标中情感、态度、价值观的考察普遍渗透在试题中，如2008年广东高考历史单科第27题第（4）问“从 ‘中国形象的变化中，你获得了哪些启示？”；2009年广东高考历史单科第29题第（3）问“选举资格规定的变化，反映了近代民主政治演变有怎样的趋势？”；2011年广东高考文综第39题第（4）问“通过上述探究学习，你获得什么历史启示？”等等。所以，无论从历史教学的本质目的还是从复习备考的角度来看，高三历史教学必须落实好新课程标准三维目标中“情感、态度与价值观”。

那么，高三历史教学中怎样做才能真正落实“情感、态度与价值观”的教学呢？我不由想起了当代著名学者香港科技大学沈志华教授在《环球人物杂志》时的感慨“我们的教科书有些问题，就是忽视基本史实，直接给政治结论。这样不是在给学生增长知识，而是灌输政治意识。说教多了，学生会有逆反心理。历史就应该讲故事，比如唐朝和五代十国的故事都很精彩，而学生自己也能得出结论：比如中国分裂就会混乱，统一就兴旺发达。”其实这也是许多老师们的在教学中的亲身体会。在此情况下，老师们要利用好情境教学法去在加强情感、态度与价值观方面的落实。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。在历史情境教学教中，老师们在补充大量的历史材料上来设置新情境，以事实作为说理的依据，使学生得出较为客观的认识。笔者结合自己的教学实践谈谈如何利用情境教学来促进高三历史教学中情感、态度、价值观的落实。

一.紧扣时代主题，使学生明白世界发展潮流，加强对学生们的现代公民意识教育

近代以来的世界潮流主要是全球与现代化两大潮流，其中现代化最主要的内容是政治方面的民主化、经济方面的工业化和思想方面的科学化和理性化。历史告诉我们任何国家、民族乃至个人只有顺应时代潮流才能成功发展，作为中学生必须明白其中的道理。

在学习到历史必修二《第26课 经济全球化的趋势》一课时，我一面展示大量世界各地反全球化游行示威的图片，一方面补充相关文字材料“古巴前领导人卡斯特罗称：‘全球化是客观现实，它显示了在这个大家居住的星球上我们都是同一条船上的乘客。一小撮乘客居住在豪华的客舱， 85%的乘客拥挤在不卫生的船舱里。很显然，这艘船上不公正的事太多了，……”“有人说：全球化是发达国家用来打开发展中国家市场的‘敲门砖，是新殖民主义的一种形式。因此发展中国家应该团结起来，抵制全球化。”，這些情境的设置使学生们更加明白当代中国一定要顺应全球化的历史潮流，抓住机遇，乘势而上的道理，同时还清楚地知道全球化还是一把双刃剑，要懂得积极趋利避害。

二.聚焦热点问题，引导学生关注现实社会，培养学生们的社会责任感和历史使命感

“家事、国事、天下事，事事关心”是中国读书人的传统，早在明清之际，顾炎武等思想家就推出了经世致用的主张。对于关在象牙塔中的学生们，老师有责任、有义务引导他们关注现实社会，开阔他们的视野，使学生们不仅仅将目光盯在各类考试上，而应有“为中华之崛起而读书”的社会责任感和历史使命感。

为了使学生们对国家稳定重要性有更直观的认识，我在《第27课 跨世纪的世界格局》展示了“朝核问题”、“天安舰事件”、“叙利亚霍姆斯省惨剧”、“叙利亚民众大游行”、“伊拉克战争中哭泣的小女孩”、“9·11恐怖袭击”等大量图片资料，用事实说明了国家稳定与人民幸福息息相关的道理，使学生们懂得了作为公民有责任去维护国家的安定。

在与学生们学习《第5课 宋明理学》的过程中，我特意补充了温家宝总理在哈佛大学演讲时引用理学大师张载的一段话“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，并与学生们一起大声朗读，让学生了解古今知识分子强烈的社会责任感和历史使命感的同时也明白了自己应为何而读书的道理。

“传道、授业、解惑”自古以来就是老师们的神圣职责，加强基础知识的传授，解答学生们在学习和考试中不明的问题从而多提高学生们的成绩，帮助学生们实现大学梦想，这是当今形势下老师们应该做而且做得很好的。然而，老师们更重要的职责是“传道”，引导学生走上正确的人生道路，明白读书之道。作为历史教师，在教学中落实三维目标中“情感、态度、价值观”的教学时，要“政治的归政治，历史的归历史”，少做空洞的说教，多补充些史实材料，从而营造有利于学生客观思考、真心感受的情境，这才是教学之道。

参考文献：

[1]《高中历史新课程标准》

[2] 陈玉琨、沈玉顺、代蕊华、戚业国.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.endprint