浅析翻转课堂在语文教学中的实施策略

杨帆

摘要：翻转课堂作为一种兴起于美国的新的教学模式，由于其对传统课堂教学的全面改革具有高效课堂的基本特征，成为教育界关注的热点。本文尝试根据语文学科的特性，提出语文教学实施翻转课堂行之有效的策略，并指明其对于学生学习和发展的重大意义。

关键词：翻转课堂 语文学科 策略

【分类号】G633.3

语文学科的本质是工具性和人文性的统一。一方面，语文要培养学生的听說读写能力，通过掌握语文的基本知识和技能，让学生能够与周围世界进行信息的沟通与交流；另一方面，语文还肩负着培养学生道德品质、提升学生人格修养的任务，通过增强学生在语文学习中的情感体验，丰富其语言文字内在的素养，树立正确的三观，最终使学生形成健全的人格。基于语文学科的特性，为扬长避短地实现语文课堂的美丽“翻转”，下面将从课前和课上两个方面对其实施策略进行探讨。

一、课前：资料多样化与任务反馈及时性

翻转课堂强调“先学后教、以学定教”，课前的准备便是非常重要的一环，其要求教师将学科知识制作成10分钟左右的微视频课件，步步引领学生学习。语文学科是以语言文字为载体的综合性人文学科，借助配音、图解文字点拨引发思维，这是语文学科的所长；且教材文本内容涉及面广，选择辅助理解性的背景资料来源渠道多，制作微视频或其他形式的“先学”资料的素材很丰富。 因此，我们要充分利用课前资源多样化的优势，给学生提供的“课前资源包”应包括微视频之类的影视资料、导学设计（或“学习任务单”、自测题）等。微视频可以是解题辅导性的，亦或是拓展参考性的，包括作者、写作背景、知识内容讲解分析、课文涉及的相关风土人情等等，其换用文本形式的文献资料也未尝不可。导学任务单则可将课文中的难点、重点等以“思考问题”提示的形式，预先交给学生做好认知的知识准备与心理准备；也可引导学生在其感兴趣的点上自己查找、收集相关资料，课堂上与老师同学进行交流；亦可布置一些可检验学生先学成果且具个性化的任务，让学生在潜移默化中得到学习能力的提升。

另外，要注意任务反馈的及时性，充分利用网络平台的优势，让学生在“先学”后，通过网络提交“导学任务单”，既可供学生间相互交流、启发借鉴，也便于教师分类整理，了解存在的典型性、类型化问题，以明确课堂教学的重点、难点，还可以把学生网上互动实况转化成为课堂资源备用，真正地基于学情出发，使教学更有针对性，提高教学质量。

二、课上：小组合作与活动式学习

“翻转课堂”下的最佳课堂组织形式是小组合作学习，若干个小组同时研读，相互交流，是最经济最有效率的。通过学生之间的合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、比较，通过学生个体之间，学生个体与群体之间畅所欲言，相互启发、相互补充、相互借鉴、相互完善，使学生的思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇中唤醒激活，充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。同时，小组合作学习的成效取决于小组文化的建设。小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，能最大限度地让学生参与其中，减少学生学习的分化。

例如，在学习朱自清的《春》时，老师可以把学生分成四组，分别承担“春草”“春花”“春风”“春雨”的部分，通过小组的合作交流，完成老师布置的描绘景物特点的句子、找到文中使用的修辞并说明其好处等相关任务。如此可以让学生在小组合作交流中，培养其自主探究能力。

而“翻转课堂”的教学内容与教学进程必须转换成“活动设计”，这亦是其关键点，如此才能更好地体现“让学生成为学习主体”的“翻转课堂”的特征，真正实现课堂主体地位的翻转颠覆。此外，活动式学习可以有效调动起学生的积极性，让学生快速进入教学环境，在一种轻松愉快的氛围中，变被动学习为主动学习，使语文教学活动成为学生的一种内在需求。

一节课可以围绕一个主题活动进行，也可以设计若干小活动，无论是复述、表演短剧、演讲还是其他形式的活动，都因学生的主动参与而便得有趣和有意义。活动的创设，符合青少年知识水平和年龄特征的实际情况，这种学习过程中，发展了学生的洞察力、思辨力和表达力，提高了学生的综合素质，培养了学生相应的情感态度价值观，并且极大地彰显和肯定了学生的个性，加强了学生的内心体验。通过积极参与，在做中学，激发起学生强烈的求知欲，焕发出语文课应有的生机和活力。

结语

翻转课堂作为一种“先学后教”的教学模式，一方面，它切合了我国教学理论与实践对于“有效教学”的内在追求，适应了我国追求高效课堂的发展方向；另一方面，翻转课堂的引进和兴起，契合了我国基础教育课程改革深化发展的内在要求，与我国已有的教学实践探索具有内在统一性。其教育理念强调“以学生为主体”，一切指向学生的发展，有利于提升学生自主学习能力、促进教师专业素养发展和实现教学资源共享整合。根据语文学科工具性和人文性高度统一的特性，所提出的课前注重资料的多样化和任务反馈的及时性、课上应采取小组合作和活动式学习的策略，不仅可以给学生提供更丰富的学习资源，并且可以从学情出发、关注学生并寓教于乐，让学生在做中学，充分发挥其学习主体作用，让其主动建构知识。面对翻转课堂这一新的教学模式，我们要以辩证的态度去看待，在实践中检验其价值。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013，08：79-83.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013 （2）： 58-64.

[3]廖飞.“翻转课堂”缘何难以翻转[J].中学语文教学参考·高中，2014（8）：10-12.

[4]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J]. 课程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[5]郭际.翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育，2014（1）：72-76.

[6]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2014，16：30-33.endprint