浅谈农村初中英语口语教学的问题与方法

秦春梅

【摘 要】英语教学的主要目的是培养学生掌握语言进行交际，口语教学是英语教学的一门主要课程，在传统的英语教学中，重语法，轻实验，片面地强调读、写机械操练，忽视了对学生交际能力的培养。本文就农村初中课堂教学中英语口语教学的问题与方法进行了探讨，提出了行之有效的农村初中英语口语教学方法。

【关键词】农村初中英语 口语教学 问题与方法

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一. 初中英语口语教学存在的问题

1. 传统教学的不良影响

“重读写，轻听说”作业以笔头作业为主，口语训练不被重视，把口语训练简单化，庸俗化，尽管老师课堂上也做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流 。

2. 缺少英语交际的氛围

学生参与口语活动的积极性不高；表达起来结结巴巴，词不达意，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的口语英语用得较少，缺少教师和学生思想上，信息上，情感上等有意义的交流。

3.心理障碍的影响

农村学生有相当一部分性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，怀疑自己的表达能力，宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”危害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。

4.重视程度不够

在农村，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语有足够的认识，教与学只停留在词汇，语法和语言点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。

二、针对以上问题，我结合长期教学提出了有效的口语教学方法 1.教师运用简单的英语组织课堂教学

教师通过肢体表示或借助母语进行指令，组织课堂教学，是训练学生英语口语的重要前提。

2.用英语点评学生在课堂上的表现

点评时要以表扬和鼓励为主。当学生表现不好时，可以这样说：“Try again” “I hope you can do better next time” “I believe you can do it”.

3.教师要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系

教师要面带笑容，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说英语的积极性，感受语言的魅力，让学生有想说英语的欲望。在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语，如“very good”“well done”“excellent”，让学生体验成功的喜悦，增强他们的信心，培养训练口语的兴趣。

4. 改错的艺术

美国语言学家n.chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此要特别注意引导的方法，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语。

5.要求值日生用英语做值日报告

每堂课前安排值日生用英语做值日報告。营造一个浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。

6.在课堂上进行师生互动、生生互动的口语活动

师生互动和生生互动活动要在备课时设计好。以激发学生兴趣为出发点，多让学生享受成功带来的快乐，从而让学生达到轻松主动接受新的语言知识的目的。如，在学到有关购物的内容时，教师可以扮演售货员，让所有学生扮演顾客，师生进行对话交流。之后，学生分小组进行类似的对话交流。

7.布置口语作业，将口语训练由课堂内向课堂外延伸

在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。例如：在学习“how much…？”提问价钱的句型时，安排学生分组进行模仿买卖等活动，进行有效的口语交际。也可以就某个话题布置口语作业，要求分小组（最好是两三人为一组）完成任务，到下一节上新课前抽检两三个小组。

8.唱英语歌

通过学唱英语歌曲，学生的语言和思维引起共振，增强了流畅感、节奏感，口语就更加自然流畅、准确。教学生学唱英语歌时要遵循“先易后难”的原则，先教我们国内的英语歌，再教通俗易懂的外国英语歌，尤其与教学内容同步的歌曲更好。

9. 起英文名

可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘娟的女生起名叫‘Jane；姓‘朱的女生起名叫 ‘Julia； 姓‘李的男生起名叫 ‘Leo； 还可根据谐音起名，例如：有‘涛的男生可叫 ‘Tom。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。

10. 看图说话， 提高口语能力

根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；也可请同学进行讲述。锻炼学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

11.扮演角色，进行对话训练

在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生练习听说。这种方法比较适合初中高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文内容，让学生扮演文中人物，练习课文对话。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

结束语

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合他们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是他们乐于做的事情。教师根据学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如定期举行‘英语角、开展英语演讲比赛，组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动，同时倡导学生在生活中用英语进行交流。只有激发学生对英语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

参考文献

1.教育部 全日制义务教育 《英语课程标准》 2000

2. 教育部制订 九年义务教育全日制初级中学 《英语教学大纲》（试用修订版） 人民教育出版社 2000endprint