“少教多学”模式在小学教学中的应用

张伟

摘要：随着素质教育深入和人本教育的提出，适应学生发展且创新高效的教学理念受到大家欢迎与推广。“少教多学”作为一个教学理念，一种教学策略，一套教学方法在小学教学管理中得到广泛应用。“少教”是一种高质量、高效率教学，能使学生学习变得更开放、更自主，更科学。本文基于作者实践教学经验，首先对“少教多学”内容进行阐述，然后对“少教多学”模式在小学教学过程出现问题进行分析，最后提出相关解决策略。

关键词：少教多学 小学教学 策略

【分类号】G623.2

一 “少教多学”模式的内涵

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。 “我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。”我国教育家叶圣陶先生也说过：通过教让学生学会自主思考，继而达到不教而教的目的。新加坡在2004年正式提出了“少教多学”的概念。“少教多学”首先从教学内容上来看，它意味着老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂，有用。从教的时机选择来看，老师应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给学生以点拨和帮助。

二“少教多学”在小学教学实践中问题

1 传统教学观念滞后性

虽然新课程教改工作已经推行多年，但受传统教学观念影响，教师的职责重点是教，教学过程中重知识轻能力，重智育轻德育，重主科轻副科的现象依然存在。并且在传统观念影响下，学校考核还很大程度取决于“教学成绩”和“升学率”。在这种环境下，老师在教学过程中更注重知识的灌溉和讲解。用填鸭式的灌输方法来讲课，来出“教学成绩”，“少教多学”是对传统教育观念的颠覆。

2 学校评价体系的不科学性

评价的目的是为了更好的激励学生学习。但纵观学校评价标准，学习成绩成为考核学生和教师最大指标，学校管理缺乏科学的评价体系。其表现在：过分强调评价的选拔性，从而忽视了评价的激励和发展属性。其次，单一机械的评价手段不能准确反映学生的学习能力。最后，评价陷于被动评价之中，不注重学生的自我评价。

3教学过程中存在的具体问题

实施课堂“少教多学”是为了学生更好的自主学习，老师更好的主导学生学习。但在实践教学过程中，很容易发现：学生自主与教师引导没有能够很好地结合；学生合作学习流于形式，难以收到实效；学习中只注重结果而忽视过程和方法。

三 “少教多学”在小学教学中实施策略

（一）转变教育理念，坚定“少教多学”教学改革的决心

教育改革，观念先行。首先教育工作者要不断在教学过程中深入贯彻“少教多学”的教学理念，研究学生的最佳学习方式，不断改进教学理念，以满足学生的全面发展。不断转变校长及教师的教育教学管理理念，坚定“少教多学”教学改革的决心，完善小学考试制度，加强学校“反思”性文化建设，从各个方面能够最大化的推动现代教育的发展。

（二）以学生为本，建立和完善科学的评价机制

“少教多学”的教育模式，强调尊重学生个性发展，以学生为本，根据学生的基本需求探究不同的教学方法，并实现不同的教学模式与特定学生与课程的有效结合，并不断改进课堂教育教学质量评估，推动教学模式的创新，促进教学质量的提升。在“少教多学”的教学模式下，要求教师要热爱学生，转变教学管理理念，尊重学生的个体差异，真正突出学生作为教学主体的地位，培养学生的全面发展。同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、发展观，着眼于社会可持续发展与学生个性，以人格塑造人格，从而全面提高学生的综合素质，使学生学会生存、学会沟通、学会求知、学会共处，进而培养学生成为有理想、有文化、有道德、有纪律的社会发展需要的新型人才。另外，教师还需要强化育人教育，做好学生的德育工作，认真学习相关教育模式与教育经验，理解学生的根本需求，对学生进行集体主义教育，并以日常行为规范为基础，对学生进行文明习惯教育与民主法治教育，提升学生诚实守信、奉献社会的意识，进而培养学生良好的职业道德与素质。

（三）“少教多学”课堂教学模式应用策略

1、情境创设策略

良好的情景创设，能唤醒学生的已有学习经验，使师生很容易做到在知识与方法上的同步，能使学生立即进入该知识的原有学习环境中，实现师生在思维上的同振，因为学习已经没有了陌生感，于是，也易于师生产生情感上的共鸣，在这种情况下，最容易唤起学生的创造热情和学习欲望。

（2）信息化教学策略

可视化教学可以把抽象的知识具象化，目不可及的事物变成眼前的事实，这样多种感官刺激，可以使学生的信息更容易在头脑中提取的同时，也易于建立起概念之间的的联系，对于提高学生的思维技能和记忆能力都有很大的辅助作用。可视化教学在今天智慧教育云学习系统的支持下，变得非常简单易行。

（3）系统化设计策略

“少教多学”课堂中教与学的过程，一定是与课前、课后教师与学生的学习活动分不开的，教师在教学设计时，必须有对学生进行充分的学情了解基础上的学情分析，才会使得课堂教学的设计针对性、适应性更强，所以，教师要对教学进行课前、课中、课后的活动进行系统化设计。

（4）合作探究策略

依据“三还”学习观，合作学习既是学生知识学习的过程，也是学生社会性培 养的过程，因而，合作探究学习是“少教多学”课堂中重要的学习方式，其中有同质分组的小组合作学习，有异质分组的小组合作学习，这里可以是按照自然座位分组，也可以按照興趣、能力、话题、性别等分组。当然，师生间合作也是一种很重要的合作方式。教师需要设计好合作学习的主题任务，依据需要分析学生的特征，进行科学的任务分配，充分考虑课堂中易于组合的桌椅以及为小组配置的公用展示工具等。

（5）环境控制策略

学生的学习环境分为物质环境与心理环境。教室里的墙体、桌椅、照明、温度、背景音乐等物质环境要给学生以安全感，并要设计出具有激发学生学习动机的作用；师生间、生生间的关系则是学生学习的心理环境，如果心理环境是彼此信任、尊重的，那会让学生在思维、情绪、生理上获得安全感，有利于学生自由表达自己的观点，进行开诚布公的交流。

结语：

“少教多学”教学模式坚持学生为本，以学生全面发展为目标，是新常态下小学教学管理必须坚守教学方法，是促进教学质量的整体提升，是推动整体教育实现科学、规范、持续、健康发展的重要途径。

参考文献：

【1】谢彩云. 小学教学中“少教多学”教学模式分析（J）学周刊. 2015.2

【2】周国军.“少教多学”模式在小学数学教学中应用（J）内蒙古教育.2015.5endprint