有效利用非智力因素提高教学质量

侯林红

关键词：学习兴趣、欣赏、非智力因素、积极性、学习习惯

· 【中图分类号】G623.31

外语是第二语言，儿童期是学习第二语言的关键时期。在这个时期培养好学生学习英语的兴趣将使其终生受益。小学生胆大，善于模仿，表现欲强，心理障碍小，接受能力强，凭兴趣学习，活泼好动，可塑性好，喜欢在游戏中学习，愿意在任何场合中使用已知的英语。另外心理学也研究证明儿童具有较强的短时记忆，但易遗忘，因此在教学过程中，教师应当充分调动儿童学习语言的积极因素，设计多种多样的活动，不断重复巩固所学的知识，弥补其学习能力上的不足，既充分利用学生的非智力因素提高教学质量。通过多年的一线教学我有以下感受：

一、 建立良好的教学关系，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习的内在动力。教育家孙双金说：“一堂好课应上的学生小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开。这是课堂充满活力的具体体现。”。心理学家认为，学习是一种智力活动过程，它并不是孤立的智力活动，必须有其他心理因素的介入才能有效地进行。兴趣也是一种积极的认智倾向，是一种复杂的个性品性。因此，要想取得好的学习效果，这就要求教师在英语教学过程中想方设法制造轻松的教学氛围，消除传统教育在教学思想、教学方法以及评价学生等方面留下烙印，让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语，教师课外多和学生交流、游戏逐步和学生建立起融洽和谐的师生关系，使学生能很快接受这门学科和你这位老师。良好的师生关系是上好一堂课的必要保证，我深信“亲其师才能信其道”，所以在走进教室以前我先调整好情绪，总是在微笑中进行教学，不刻意追求鸦雀无声的课堂，努力营造一个轻松愉快的教学氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆地讲英语。在激发学生地学习兴趣方面我有以下幾点方法：

1 、巧设故事攻克难关

我在教学PEP 三年级下册UNIT FOUR Do You Like Pears？ B Let us say时，采用了一般教学法，先出示图片并写上对应单词，然后领读。结果课堂气氛沉闷，学生的积极性不高，对该部分掌握也不理想。经过课后总结思考，给其他班我是这样上的：我先在黑板上画一片乌云和雨，在旁边写上rain且领读，然后说：“雨停了，天晴了，太阳出来了，天空中出现了一条……”故意拖长声音让学生说彩虹，然后教师画出彩虹并写上rainbow。接着说：“有一只可爱的squirrel 欣赏着如此美丽的风景愉快的唱起了歌，一条snake伴着歌声跳起了欢快的舞蹈，大路上有一只tiger奔向了它的taxi。”，在编故事的同时我声情并茂充分利用了肢体语言，并用间笔画画上相应的图画，写上对应的单词，然后领读。学生轻松愉快的掌握了本部分内容。

2、 创设角色扮演，将表演带入课堂

小学生天性爱玩，活泼好动，表现欲强，爱表演。把课文内容分角色表演或让学生根据课文内容编剧表演，学生的积极性非常的高，内容也学得很轻松。

3 用英语授课，培养良好学习习惯

学生的听、说能力在刚开始学习英语时就应该开始训练，用英语授课能强化学生听、说能力，帮助他们用英语思维的习惯。初学时听不懂，但通过教师的表情、动作、表演、间笔画及多次的听，学生会很快理解的。学生一旦能够用运几句英语，学习兴趣就悠然而生。

二、 欣赏每个学生

每个人都喜欢自己被别人欣赏，学生也不例外，他更渴望教师对他的欣赏。教师必须学会欣赏自己的每一位学生，恰当地运用赏识艺术，让学生在英语教学活动中体验到成功的喜悦。初学英语的学生对学习英语充满了好奇与热情，教师应及时抓住这个机会，想方设法让学生被这门学科所吸引，及时对学生取得的成绩给与满腔热情的肯定，使他在充分感受“成功”中得到激励。教师一个赏识的目光，一句鼓励的语言，一个肯定的手势等都是对学生莫大的激励。教师对学生要一视同仁，既要赏识“优生”，更要欣赏“学困生”。对他（她）们要采取“特别保护”，无论是课堂提问还是作业讲评，都要给他们展示的机会，不失时机地给予表扬、鼓励。如五年级3班学生马银、安冬，在我接该班以前就知道她俩是有名的“顽固”分子，从不交作业，上课做其他事情，学习可想而知。在我接任以后，她们故技重演，同学多次告状，我心里不是滋味，但没有采取过激手段，只是课堂上专门给她们设置简单的问题，回答后大加鼓励，以微笑和赏识的目光加以肯定。课后和她们游戏、交流，以朋友的身份与她们交往，从而消除了她们的心理障碍。对歧视她们的学生进行个别开导。经过一年的努力，她们彻底变了。我在批改作业时，如发现书写有进步、作业完成情况比过去好时，把赞赏和期待的话语写在他们的作业本上。这样，每个学生都能品尝到成功的快乐；每一个学生都能在别人的欣赏中找到自信并不断进步；每一个学生的学习效果都能得到提高。因此我大胆地说：“欣赏是促使学生学好英语的催化剂。”。教师教学的成功来自对学生欣赏的结果。

三、 创设真实的情景

充满情趣地教学，对学生情感地培养，思维地启发和智力地开发都有着非常重要的作用。因此，在英语教学中我们一定要创设情景，使学生在充满趣味的英语氛围中，由感知，理解，拓展到升华，为此我们一定要采取多种方法，创设情景。如：在学习球类单词时，我拿出一个纸箱子，和学生做游戏。学生猜不准时，我比画提示，学生猜准后拿出实物，说出英语名称，然后出示单词并领读；在学习五官身体部位单词时，我充分利用自身与他身资源教学，学生很快就掌握了。然后我把学生分成小组，先选一组面向黑板排成一列，接着蒙上第一个人的眼睛，然后教师面向全体同学有手指着自己的莫一部位，其他各组学生大声说出该单词，被蒙眼的学生根据指令在黑板上画出相应的部位，依次类推完成一个人体图，一组完成以后另选一组，最后把个组的成果加以比较，分出胜负。这样，课堂气氛十分活跃，每一个人都参与了进来，学习效果可想而知；在学习一些对话时，我根据所学句型设计情景。如设计购物、问路、介绍家庭成员、去医院看病、过birthday party、朋友相约去做一件事等；也可以利用图画来展示情景。如教学单词“fat ”、“than”、“ ship”、“ car ”等时，可通过图画或简笔画的形式来展示。也可以用肢体语言和面部表情来展示单词和句型，等等。只要教师能根据不同的句型，精心设计，创设情景，英语课堂气氛就会活跃，也就会适时地激发学生的兴趣，使其积极主动地来学习。

总之，只要我们在英语教学中，能以情感教育为诱导，积极创设情景，在挖掘学生的非智力因素方面下功夫，趣味施教，并适时给以鼓励，变要我学为我要学，我们的英语成绩就一定会提高，也会使英语教学在素质教育的道路上不断前进，不断提高。endprint