浅谈自主教学在中学音乐欣赏教学中的应用

陈彦

音乐欣赏是一个包括知觉、联想、想象、注意、记忆等多种心理活动的一种综合性的动态过程。是音乐学习的一个重要领域，也是初中音乐学习的基础。是培养学生的音乐鉴赏力和审美能力的重要途径。因此，如何提高初中音乐欣赏教学的有效性成为初中音乐教学的一个重要课题。新课程改革提出了自主学习这种重要的学习方式，它改变了传统教学的被动局面，充分发挥和调动学生学习的积极性和主动性，在教育教学中激发学生学习兴趣，培养与构建中学生的自主学习能力。本文将对自主学习在音乐欣赏教学中的应用作一初探。

一 创设自主学习的欣赏氛围。

心理学上有研究得出当人处于轻松愉悦的心理状态时学习效率可以提高。因此，在欣赏课上给学生搭建自主学习的平台，营造宽松、愉悦的双向交流氛围是上好音乐欣赏课的前提。在欣赏课上，强调学生主体，充分尊重学生的主观能动性，让学生融入到音乐，尽情享受音乐的美妙。

二 在欣赏曲目的选择上给学生自主选择的空间。

在曲目选择上，除了教师根据教材安排的经典曲目，笔者还对学生做了仔细的调查，征询了学生的意见。让学生列举出喜欢并感兴趣的曲目，教师再归纳总结出若干主题，由学生自发讨论并欣赏，有效的提高了学生学习的积极性和主动性。

三 开展自主欣赏的课前准备。

音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。对音乐作品感情内涵的体验，分为直接体验和深入体验 。听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它或是快乐的，或是悲哀的，或慷慨激昂的、、、、、、等等），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验是直接体验。欣赏者对音乐的感性的或者说是直感式的感情体验，是音乐欣赏中感情体验的基本方式。然而，它毕竟是对音乐作品感情内涵的一种初步体验。如果欣赏者仅凭直感去进行体验，虽然有可能体验到乐曲的基本感情，但却往往会局限于喜怒哀乐的感情类型的体验上面，而不能更深入地体验乐曲感情的内在含义。因此，对音乐欣赏中感情体验的进一步要求就是要有理解认识的参与，即欣赏者要从各个方面去研究和了解乐曲感情的内在含义。只有在对乐曲感情赖以产生的思想和生活基础有了比较明确的认识之后，才有可能更深刻、更准确地领会音乐作品的感情内涵。传统欣赏教学模式以教师讲解为主，在现代网络科技高度普及的形势下，教师应充分借助现代科技的力量推进课教学的开展。教师将作者生平，创作背景作为课前探究任务交给学生，能培养学生自主学习的能力，而且在学生自主学习的同时，潜移默化地了解相关音乐文化，从而为更深层次的理解作品打下了基础。

四 创设自主欣赏的教学环节。

传统欣赏课教学以教师讲解学生聆听的为主，学生的参与程度低。自主欣赏教学强调以学生为主体，加强学生的参与体验，启发学生自主探究欣赏要领。教师将欣赏中需要掌握的知识点以不同的形式编辑成不同的问题，引导学生在欣赏过程中找到答案。并且采用分组讨论等方式进行师生互动，生生互动。将欣赏过程细化，有目标有步骤的欣赏，避免了学生在欣赏过程中注意力的游离，使欣赏进一步深化。

总之，以学生为主体的欣赏教学就是充分发挥学生的主體作用，利用丰富的教学手段培养学生的学习兴趣，激发学生的主动性，深化欣赏教学层次，提高欣赏课的效率。endprint