论促进小学语文教材中练习优化的三个环节

金鑫

【摘 要】小学语文教材练习目前存在被忽略的现象，针对这一弊端，提出三个维度优化，包括：基础环节——增加问题的区分度；助学环节——强化信息搜集整理能力；游戏环节——注重儿童生活体验。

【关键词】教材练习；弊端；优化

【中图分类号】G623.2

一、基础环节：增加问题的区分度

现在的语文教材练习，问题的界定含糊不清，与教学实际的需要也不相匹配，比如有些文章重在学习景物描写的手法，习题却以句子、段落的设置及成语词语积累为主，有些文章只是略读课文，重在给读者的的启发，题目却全面的赏析具体句子含义，有些文章重在人物描写，习题却与人物描写没有关系。总之，现在的教材后习题并没有紧扣教学目标，显的没有重点，教师在获取资源时容易将其舍弃，而学生在没有得到教师指导的情况下也不会采取主动的练习。

区分问题首先需要将问题进行分类，有一些研究者将问题分为内容问题和过程问题，内容问题包括直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的等等，简单来说，内容问题就是基本不需要解释、只有固定答案。既成事实的一些问题，第二类是过程问题，也就是间接的、开放的、高層次的、发散的、概念的问题，如果说前面的问题是解决是什么，那么过程问题就是解决为什么和怎么样，是学生更多的思考、更多的解决问题。小学语文教材练习的形式不一，低年级侧重识字写字，高年级侧重对文本的思考。从内容上来说，教材的练习涵盖的比较全面，但是如果不加以区分，就会产生混乱，导致练习的目标不明确、重点不突出，如果追求面面俱到会增加学生负担，如果减少题量，又会遗漏重点。

在整个练习系统中，要酌情增加较高层次的问题，并且提升习题的区分度，每个学生的学习能力不同，教材编写首先要了解学生、尊重学生，考虑到学生情况的多样性，必须要设计多层次的练习以满足需要，此外，练习活动不仅要重视语文知识积累，更要重视学生思维的发展，特别是创造性思维的发展，练习要引导学生在分析、综合、概括、评价、抽象、想象、质疑中提升思维品质。首先，问题可以多维度，从听说读写四个方面指导学生学习。二、问题设计可以举一反三，以此来培养学生的发散性思维。三、问题设计可采用比较形式，培养聚合思维能力。四、问题也可以是对文章的质疑，由学生自己判断哪一种更有道理或者哪一类更好，以此来培养他们的批判性思维。

二、助学环节：强化信息搜集整理能力

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（修订版）第一次把“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力”列入小学语文的教学目的。在信息搜集这一环节的设计中，存在两个问题：一是所占比重严重不足，二是题目太过概括，不能给学生根本指导，凡是涉及到资料整理，无外乎只是起到提醒学生的作用，学生为什么找、怎样找、找到以后如何处理都没有明确的指引，导致学生和教师都望而却步，现在的教材中大多重视了与教材相关的知识卡片，却忽略了教材练习的知识链接，给学生一座桥梁去寻找解决问题的途径。

小学所谓的资料搜集，从内容上无非就是一些名胜古迹、寓言传说、身边故事、国学百科等等，形式上包括文字、图片、影像资料，首先，要指导学生对资料进行分类，分类之后指导学生如何查找资料，现代查找资料方式多样，有些资料需要在图书馆查找，有些资料需要采访朋友或家人，有些资料需要在网站上搜集，小学学生正处于资料搜集的认识阶段，不可能在未经指导的情况下就能快速、准确、高效的找到有用的信息并进行处理，因此，相关链接必不可少，在助学这一环节，教材练习应具备：1.在只要搜集文字信息的文本中，提示学生在图书馆查找，并给出相应参考书目，包括：作者、出版社、出版日期、出版编号等等，方便学生查找。2.在需要图片或影像信息时，指导学生使用网络，并给出可参考的网址链接和网站名称，现代家长存在担忧，认为孩子上网查找资料就是玩的借口，不仅影响学习时间，还有可能接触到不良信息，从而影响了孩子能力的培养，所以，当教科书的练习明确指出网站名称时，即帮助了学生搜集资料，更帮助学生在长期的无形的积累中学会了有针对性的查找资料。3.在需要社会生活信息时，应提供询问或采访的对象，如社区或者邻居、家人长辈、教育工作者或者工人。

三、游戏环节：注重儿童生活体验

目前的教材练习没有做到以儿童为主体。教材练习作为助学系统，旨在指导学生学会学习，所以，应该做到即使是自学的情况下，学生也能够比较容易的理解和掌握题目要领，那么，练习的设置就必须要站在儿童的立场上，以儿童视角观察和审视，但是当前的教材并没有鲜明的体现以儿童为主体，比如生硬的“背一背 再抄写”，此类练习只是单纯的列出字词，要求学生抄写或者默写，并没有设置任何有意义的情景去吸引孩子的注意力。特别是对于低年级学生来说，枯燥的默写背诵是一件困难也是一件痛苦的事，强制的默写背诵只会让学生产生逆反心理。再如练习形式的过分单一也是忽视儿童视角的体现，儿童的天性就需要丰富多彩的表现形式，语文也不是单单只有书面一种形式，从目前的练习设置来看，单一的问答题占据绝大多数，而其他的题目，包括以表演的形式、游戏的形式、比赛的形式出现的练习寥寥无几，整本教材中，此类创新题型基本在十题以下，学生在练习中很难得到乐趣，又何谈热爱语文、热爱学习。

所以，语文教材的练习，必须以一定的心理发展水平为基础，反过来，教材的练习也要有效地促进学生的心理发展，从儿童心理发展来看，小学阶段是儿童自我意识和社会性发展的重要时期。 新的要求、新的环境和新的人际关系都促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，所以语文学习必须要注重儿童的生活体验，也就是说，在练习的设计中，要加强活动与交往的环节，在这一环节中，游戏起到重要作用。

首先，游戏符合儿童的心理发展特点。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的的就心不在焉，无意注意多于有意注意，而游戏正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在游戏中变无意注意为有意注意，从而更主动的接受新知识。

其次，游戏能更好的实现听说读写。小学生的思维特点以形象思维为主，虽然善于形象记忆但逻辑推理能力比较弱，所以，他们需要能够感知的事物或者活动来支持，思维才能更好地发展，所以，不妨在生硬的练习中加入一些直观的手段，丰富学生的感性认识，让学生的眼耳口都参与进来，传统的练习采用手写的问答形式，导致学生只会锻炼手写的能力而弱化了说话表达的能力。

陈炳文：《陈炳文教育论文选集》，武汉：华中师范大学出版社，2013年版，第258页。endprint