“生物进化的学说”教学设计

戴琳

摘要：运用图片和视频辅助教学，激发学生的积极性，通过“提供实例—提出问题—讨论交流—得出结论”的教学模式，突破教学重难点，达成教学目标。

关键词：生物进化 教学设计

中图分类号：G633.91

1.设计思路

用故事情境法讲述达尔文的生平，让学生懂得科学探究的艰辛，培养学生对科学的执着精神。利用探究性学习的实例，让学生讨论后分析将达尔文生物进化的观点。以桦尺娥的黑化和狗的进化为例区别自然选择和人工选择，让学生认识自然选择的内涵。还要转变“生物是为了适应环境的变化而发生了自身的变化”这种错误的观点，让学生真正认识到自然选择是生物进化的动力。通过教师提供实例，学生提问、交流、得出结论，使知识、能力和情感目标能够达成。

2.教材分析

本节为苏教版八年级上册第十六章的第三节内容，是本章节的重点内容。学生在学习了生命诞生的过程、生物进化的历程和规律的基础上，探究生物进化的原因。学生要能够掌握自然选择学说的内容及结果，分析达尔文地雀进化的原因。认识遗传和变异是生物进化的基础，环境的变化是生物进化的动力，只有适应环境的生物才能生存。

3.教学目标

3.1知识目标：概述达尔文自然进化学说定义及内容；说出其他生物进化学说的内容；说明生物进化学说之间的关系

3.2能力目标：通过分析加拉帕戈斯地雀的进化、桦尺娥黑化和狗的进化的原因，锻炼学生的识图能力和分析问题的能力。

3.3情感目标：体会达尔文对科学的执着精神；树立科学是一個不断深化的过程的思想；懂得生物进化是一个漫长的过程，了解到环境对生物的进化的影响，提高学生的环保意识。

4.教学重、难点

4.1重点 达尔文自然选择学说及结果；其他生物进化学说的内容

4.2难点 达尔文进化学说与其他进化学说的关系

5.教学策略及手段 讲授法、讨论法和归纳法

6.教学过程

6.1 导入

教师设疑：在生命的进化历程中不断有新物种的产生也存在旧物种的灭绝，那么推动生物进化的原因是什么？生物进化会产生怎样的结果呢？今天就通过大家的共同努力学习“生物进化的学说”来解决疑惑。

6.2以故事情境的方式讲述达尔文的生平。

教师活动：出示图片并讲授

（故事讲述）达尔文1809年出生于英国的医生世家，从小酷爱动植物、矿石、标本，但家人却希望他从医，做一名令人尊敬的医生。1825年，他到爱丁堡大学学习医学，他却经常到野外去采集标本。家人认为他是不务正业，怕他成为家人的耻辱，会使家族蒙羞。1828年，达尔文被父亲送入剑桥大学学习神学。他可以继续研究生物和化石，还能成为一名令人尊敬的神父。但是，达尔文对自然科学兴趣浓厚，使他毅然放弃了神学，专心致志的学习自然科学。他结识了植物学家亨斯洛和地质学家席基维克，接受了植物学和地质学的专业训练。1831年，达尔文剑桥毕业后，他以博物学家的身份参加了“贝格尔号”的环球考察。在历时5年的考察中，达尔文潜心观察途经的生物，比较了各种化石和生物之间的关系，详细分析了各种环境因素对生物的影响。达尔文编写了《物种起源》，并明确提出了生物进化的自然选择学说，这一学说被认定为“19世纪自然科学的三大发现之一。”

教师提问：通过这个故事你对达尔文有哪些认识？你认为是什么原因促使达尔文对科学的如此执着？

学生活动：表达观点、讨论

教学意图：通过展示达尔文在不同时期的图片的，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生了解科学家为坚持自己的梦想而不懈努力的艰辛历程，树立对科学的执着探求精神。

6.3探究活动：

学生活动：识图并小组讨论加拉帕戈斯地雀的进化

教师提问：1.加拉帕戈斯地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？ 2.导致加拉帕戈斯地雀出现不同的原因是什么？ 3.如果环境恢复到最初，加拉帕戈斯地雀会恢复成原来的形态吗？

学生活动：分析图片、思考问题、交流，分享结论。

教师总结：由于食物和生存空间充裕，地雀大量繁殖，使得食物和生存空间有限，为了获得更多食物与生存空间，地雀开始产生相互斗争。由于每个群岛上食物和栖息条件不同，能够获得食物的地雀就生存，在斗争中失败的地雀就死亡了。生物的进化经历了一个漫长的过程，生物的进化是在当时不同因素的共同作用下的偶然现象，即使环境恢复，加拉帕戈斯地雀也不会恢复成原来的一种。因此，生物是进化是不会倒退的。

教学意图：通过学生自己识图，提高学生的识图能力，通过表达交流了解学生的疑惑和难点，利于教学的针对性。

6.4自然选择学说的定义及内容的讲述。

教师活动：强调自然选择的定义。

教师提问：在生存环境适宜时生物的数量会怎样变化？在生存斗争中什么的个体才能获胜的？

学生活动：思考并回答

教师讲述：达尔文认为一切的生物都能遗传，把能够遗传的变异的特征称为可遗传变异。那么具有怎样变异的个体才能够生存下去？

学生回答：思考并回答

教师讲述：具有适应环境的变异的生物才能够生存下去，称为适者生存。

教师总结：自然选择的内容包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。最终自然选择最终导致的结果就是生物进化。

6.6桦尺娥的黑化

思考讨论：试用达尔文自然选择学说解释污染区桦尺娥黑化现象的原因。

学生活动：让学生解释图表再分析原因

教师总结：由于未污染区树干接近白色，灰色桦尺娥不易被天敌发现能够大量繁殖，黑色的桦尺娥在白色的树干上容易被天敌发现而数量少。因此，环境的不同造成了不同的桦尺娥生存的数量不同。

6.7狗的进化

教师活动：出示不同品种的狗的图片

教师提问：狗是怎样进化成不同的品种的如宠物狗、导盲犬和警犬？狗的进化和桦尺蛾黑化原因有何不同？

学生活动：思考讨论回答

教师活动：画图比较狗的进化和桦尺娥黑化的不同

生物的种类 内因 外因 目的

桦尺娥 遗传和变异 自然选择 适应环境的改变

狗 遗传和变异 人工选择 满足人类的需求

6.8其他进化学说

教师活动：播放视频资料。以羚羊和猎豹的例子说明协同进化学说，以人的DNA和猩猩DNA相似度高说明分子进化论的内容。强调没有一种学说可完整解释生物的进化，生物的进化的原因依旧在探求。

学生活动：理解不同进化学说的内容及关系。

参考文献

[1].吴兰兰 “生物进化的原因”一节教学设计.生物学教学[J].2013（1）

[2].赵心红 “生物变异”一节教学设计.生物学教学[J].2012（8）endprint