“小组合作学习”方式在初中历史教学中的误区与对策

【摘要】合理使用“小组合作学习”方式有利于培养学生的学习能力，但在一些历史课堂上，却存在很多值得深思的误区，针对误区，寻求对策，以达历史课堂的高效。

【关键词】初中历史 ； 小组合作 ； 误区与对策

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0129-01

《初中历史课程标准》（2011版）指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习历史的过程中进行独立思考和交流合作，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯”。为转变学生学习方式，提高课堂教学效率，调动学生学习历史的积极性，小组合作学习课堂教学模式被历史老师引入到历史课堂教学中来。小组合作是现阶段教育领域最时髦的学习方法之一，合理使用对于培养学生的学习能力和文化素养有着不可小视的作用，但仔细思考在一些历史课堂上，在合作背景下，热闹、自主的背后，却存在很多值得深思的误区：

一、小组划分不够科学合理。

教师划分小组时没有充分了解学生，对小组划分没有全局意识和统筹意识，没有意识到小组各成员不同职务的作用，这种情况下往往会造成合作学习一开始班里就热闹起来，表面似乎都在“合作学习”，事实效果很差。仔细观察会发现小组中往往是成绩好的同学在“一手遮天”，其他的学生在一旁保持沉默，插不进“舞台”，有的同学甚至还趁机聊天，交头接耳说些题外话。

二、合作学习合而无效。

小组合作学习作为新的学习方式，他的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当搞形式、走过场，要么一节课中一有问题就让学生合作解决，呈现合作次数频繁，要么讨论如蜻蜓点水，没有实质内容，有的只是对一下答案，有的是小组长把答案读一遍后，问一声有不会的吗，无人应声，即讨论完成了，有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的学生甚至不思不想，等别人讨论出结果，坐享其成。因而课堂表面上热闹的合作多了，但静静思考的少了，合作学习的目的没有达到，学生的思维能力得不到很好的发展。

三、合作过程操控无度。

一是合作内容操控无度。随着新课程标准的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。但在实际教学实践中，历史教师课前虽然做了一定的准备，设计出了留给学生讨论的问题，而在课堂上学生的思维和对历史知识的掌握水准，往往与老师的预设不一，有的问题一出，学生立马就能回答，不值得交流。二是时间把握无度。有时教师留给学生合作交流的时间不充足，出现学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的讨论，搞成了一种没有实际意义的合作学习，这种合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间中断了。三是组织交流把握无度。有的教师在课堂抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。接着是前排的同学立即转向后排，四个或六个同学七嘴八舌，热闹非凡，教师若无其事地在教室里踱来走去，而不实际对小组加以指导。

四、合作学习评价方式不当。

历史教师合理地对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习历史积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际历史教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你错了，应该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的引导和不科学的评价观造成的。

怎样才能走出这些误区，提高历史课堂教学质量呢？我经过两年的实践，认为从以下几个方面可以取得一定的成效。

第一，教师要结合实际，科学分组。

在小组编排的过程中， 教师要努力实现小组成员的优化组合。即在组合学习小组时， 教师要考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、心理状况等， 尽量保证小组内的每个学生各具特色，尽量缩小每个小组之间的差距， 做到求大同而存小异。我在日常的教学活动过程中， 比较注意观察每个学生的学习情况， 了解他们的学习习惯和能力方面存在的差异， 从而在组织合作学习时做到有的放矢， 最大限度地实现学习小组的优化组合， 达到小组成员之间取长补短、相互帮教的目的。

第二，教师要精心准备，设计问题。

合作學习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。历史教师要根据教学内容、课程标准的要求，结合学生的学习状况，设置合作学习的问题、环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，一定要通过合作学习才能最佳达成，千万不要因搞形式而合作。

第三，教师要有效调控，适时指导。

备好课是上好课的前提。现代的历史教师在课前大多能按课标的要求，借助教参、网络资源，把一节教材内容的流程设计的相当完备。但在课堂教学实践中，总有些预料不到的情况。比如，设计的讨论交流问题的难易情况、问题讨论的时间长短情况、教师深入组内的指导情况等，教师要依据课堂实际进行调整。遇到难题，讨论小组冷清时，要适时点拨引导；合作学习的时间要给充足，不能因为为了自己的计划而中断学生正在热烈进行的交流。

第四，教师要有效评价，激励学生。

在小组合作学习过程中，教师要重视学生学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质和合作精神，激发学习热情，提高课堂效率。初中历史教师要用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断反思自己的教学行为并加以改进，使合作学习的方式更有实效。

作者简介：谭复根，男，1968年6月出生，1989年8月参加工作，大专学历，政史专业，中学一级教师，秭归县新滩初级中学教务主任，从事初中历史学科教学。endprint