史料教学在初中历史教学中的应用

王丽娟　高宗晓

摘要：在教育事业的全面发展下，多种新型的教学理念及教学素材被运用到了具体的实践工作中，其主要目的在于提高学生的学习兴趣，实现学生综合能力的培养。就初中阶段的历史教学而言，历史资料的有效运用可以极大的填充教材中的不足，让学生更加全面的了解特定社会背景下的信息，这对于学生历史观的形成十分有利。以下本文就史料运用的意义及形式进行分析，重点就史料教学在初中历史教学中的应用策略展开具体的论述。

关键词：史料教学；初中；历史教学；应用；策略

【分类号】G633.51

历史是帮助国民了解国家发展的重要途径，但是受教材形式的限制，部分有待商榷或者是讲述较为模糊的历史信息被剔除在教材之外，因此，部分科研学者提出了将史料运用到历史教学中，以此来弥补教材中的缺陷。实践证明，史料教学是非常可行的，并且对于初中阶段的历史教学具有较强的实践意义，可以在具体的教学中予以充分应用，但是教师自身需要抓住该方法的运用策略，不要过于依赖史料，这样方能确保历史教学的有序进行。

一、运用史料进行历史教学的意义

1、提高学生积极的重要途径。在多种因素的影响下，部分学生并为形成正确的学习观，被动式的学习长期存在，史料教学的有效运用可以帮助学生更加直观的了解到历史的趣味性，通过学生心理上的转变可以实现学生自发积极的参与课堂教学。

2、提高历史教学质量的必然前提。历史教学仅凭生涩的专业术语是无法有效开展的，而史料教学法的实施则可以实现课堂的延伸，在同等教学背景下，其优势是非常明显的，教师可以通过主题的明确鼓励学生利用课余时间进行资料的收集，组织学生去分享、探讨，实现班级整体水平的提升。这些对于学生掌握历史知识非常有利，可以在实践中灵活的运用。

二、史料在初中历史课本中引用的形式

各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等都可以算作是史料，史料在初中历史教材中主要以以下方式呈现：以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中，其目的主要是用來配合正文的描述，加强对正文所阐述观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性；大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等，现行教材中的不同之处是改变了以往用漫画的办法，直接采用历史照片，这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣；以“表”的形式出现的史料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力；一些文物史料的照片，引用在课本中所占的比重较小，但一经引用就可以更直观地增加教材的历史感和真实感；在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。

三、史料教学的运用策略

1、史料的运用不能取代教材

历史教材是我们开展历史教学的基础，是学生学习历史知识的主体，现有的历史教材在内容安排和文字的表述上是别的资料无法取代的。在现有的教学和考试背景下，淡化或放弃教材是绝不可取的。但是如果在课堂教学中过多的使用图片或视频等史料，必然会导致学生对教材的忽略。当然限于教材的篇幅等限制，教师在实际的历史教学中应该增加一些史料以丰富教学，从而增强历史的真实感、激发学生的学习兴趣，真正提高历史教学的实效性。

2、史料应当直观易懂

针对初中生的认知特点，他们更愿意接收那些直观易懂的东西，因此在史料的选择上应当本着简单易懂的原则。如在讲述中国古代史的时候，我们的教师常常选用一些文言文资料，对于高中生而言这样更贴近历史的真实感，进而培养高中生阅读、归纳、分析等能力。但对于大多数的初中生而言，语言晦涩的第一手文言文“史料”，不仅不能发挥上述作用，反而会让他们望而生畏。例如讲到武则天的时候，有老师用了《资治通鉴》的这段话：“太后虽滥以禄位收天下人心，然不称职者，寻亦黜之，或加刑诛。挟刑赏之柄以驾御天下，政由己出，明察善断，故当时英贤亦竞为之用。”面对这样一段文言文，我们试问会有多少学生愿意去做进一步的阅读或理解呢？这样的史料是毫无实效性可言的。相比真实感强的原始资料，如果有直观易懂的其它资料，我们就应该偏重选择后者。

3、史料应当简洁高效

针对初中生的认知特点，在史料的选择上要注重它的实效，切忌大量史料的堆砌或出现过多繁琐的文字表述，以免增加学生的学习负担。例如讲到唐玄宗的“开元盛世”时，有教师引用了①“开元四年，宋璟为相‘务在择人，随材授任，使百官各称其职；刑赏无私，敢犯颜正谏。”②“思欲弃末敦本，阜俗安人….急于务农，不夺人时。宽赋敛，节征徭，使天下为无事。”③“开元初，上（唐玄宗）留心理道，革去弊讹，不六七年间，天下大理….四方丰稔，百姓乐业。户计一千余万，米每斗三钱。丁壮之夫，不识兵器。路不拾遗，行不赍（带）粮….人物欣然。”等三段史料，试图以此来让学生来体味开元盛世。上述史料的选择对于初中学生明显的构成了认知障碍。如果我们从中挑选最核心的史料“四方丰稔，百姓乐业”或最具直观实效的“米每斗三钱”，就足以让初一的学生理解当时的盛世情形了。

4、史料的运用在不同阶段应当有所侧重

面对初中不同年级的学生的时候，图像史料运用的比重又应当有所侧重，初一、初二的学生就可以更多地采用图像史料，初三的学生的阅读理解能力有所增强，可以适当的引入一些文字史料。例如讲到初一的《宋代的社会生活》一课时，我们所能选择的最好的史料莫过于张择端的《清明上河图》了，“图像是无言的见证人”，学生很容易调动自身全部的感知，从而拉近与历史的距离，去深刻的体味那段丰富的历史。再例如初一《多姿多彩的艺术》这一课中讲到战国编钟的时候，我们与其大段的描述编钟的音乐成就，不如让学生聆听一段编钟演奏的乐曲，“此时无声胜有声”，让他们在婉转悠扬的乐声中去感悟古人的智慧，从而真正的激发他们对历史热情和兴趣。

总结：初中历史教学对于学生世界观的形成影响极大，因此，为了更好的帮助学生学会分析历史进程，了解民族发展，教学工作者需要不断的完善自己，并通过多种教学方式的引进来提高教学的质量。在史料教学法的运用中，教师要抓住教学的重心，客观的认知到史料仅仅是教学中的参考资料，不能作为教学中的主线，同时，可以结合网络资讯进行验证，利用信息技术进行教学内容的完善，为高效历史教学课堂的实现提供较好的支持。

参考文献：

[1]陈惠.关于初中历史教学中史料运用的几点思考[J].中学教学参考.2014（10）

[2]薛亮.初中历史教学中学生历史思维培养的策略[J].文理导航（上旬）.2013（10）endprint