改革教学方法，建构新的教学模式

陈华

摘 要：针对大学物理课教学中存在的诸种问题，改革教学方法，提高大学物理课教学水平。

关键词：大学物理；教学目标；有效教学

【中图分类号】G424

经过多年的努力，大学物理课程改革富有挑战性和创新性。教学方法改革是教学的重点之一，主要采用兴趣诱导、情境激发、建构为本和项目助推的连环式教学改革策略，通过多年的推广与探索，构建了模块化、建构性的教学模式，该模式教学效果良好。在此，主要论述一些策略、技巧。

一、上好绪论课，为学生走进物理殿堂做好铺垫

大学物理的第一课是绪论课，上好绪论课对于整个课程的教学具有举足轻重的作用。我们对绪论课进行如下设计：1.首先把整个物理学的发展过程介绍给学生，通常介绍一些著名物理学家的成就。刚入学的学生须由中学物理向大学物理进行过渡，通过这种课时设计使学生徜徉物理世界时回顾过去、展望未来，对物理学的发展有一定的了解。同时，物理学家对自然界执著追求以及进行物理学研究的思想和方法，使学生与物理学家产生共鸣，以此来激发学生的求知欲。（2）向学生演示大学物理经典实验。我们精选一些有代表性的演示实验向学生展示，或由教师亲自实验，或由学生自己完成，或与学生互动，一起完成。以此激发学生的学习物理知识的兴趣，体会到物理实验的精华，以实践让学生体会到物理学研究的主要方法是物理实验，物理实验也是物理学习中不可缺少的项目。该设计的目的在于先向学生展示物理实验、物理现象所富含的科学理念，以学生所看到的现象为诱因，激发他们的好奇心。（3）传授物理学习方法。授人以鱼不如授人以渔，学习方法比学习知识更重要。学生由中学升入大学，自我管理、自主学习的能力相对较差，大学物理的学习方法主要是自主学习、自我管理。在绪论课上指导学生以自学学习方法为主，有利于学生早日养成良好的学习习惯，克服畏难情緒。

二、创设物理问题情境，为学生思考提供平台

好的问题情境创设，可以为学生自主学习奠定基础，为学生思考提供平台。为了使学生在真实物理情境中学习、思考，我们非常重视问题情境创设。情境创设大致包括描述日常生活中、生产实践中以及科学实验中的真实事例，自然现象，做演示实验等。意在激发学生好奇心、引发学生认知冲突，促使其将外在的、客观的物理问题转变为个体的、内在的认知需求。学生在认知驱动力引导下易于主动思考，持续关注物理问题，即培养了学生解决问题的能力，也培养了学生解决物理问题的浓厚兴趣，形成一定的解决问题能力。

长期以来大学物理课堂教学是纯粹讲授的教学模式。实验是物理学的重要组成部分，在教改实践中，我们克服困难，让物理演示实验“走进”教室，将物理演示实验作为创设问题情境、激发学生好奇心的重要手段，充分发挥了物理实验的教学价值。在高等院校，通过将大学物理理论和大学物理实验的进行划分，这种教授方法破坏了物理学本身的整体性，把理论与实验割裂开了，忽视了二者之间的共生关系。近年来，一些高校已意识到教学当中存在的这些问题，开始致力于物理演示实验的尝试和演示实验室建设，在运作当中存在诸多问题，因为大多数地方性院校，由于学校经济投入以及教师教学思想方面的因素，物理演示实验至今并未受到高度重视。而作为地方院校的我们，在学校经济相对困难的情况下，通过周密策划和积极游说，借助于学校升格以及高校评估等机会，争取到了一些经费，为演示实验“进”教室奠定了经济基础。单靠仪器购买无法满足全校万余学生的演示实验需要。在这种情况下，我们积极发动师生，自己自足，自己动手制作，群众的力量是伟大的，收到了一定的成果，以此来弥补实验仪器的不足。除实物演示资源外，我们还借助国内、外物理演示实验网站资源，多媒体资源，通过剪辑、重组、分类等构建了大学物理演示实验数字资源库，用来充实演示实验的内容、种类。利用演示实验创设问题情境的教学改革策略，收到了良好的教学效果。

三、注重自我建构，让学生学会学习

学生学习是一个自我完善的过程，把外在的知识让学生充实的理解、消化，纳入学生的认知结构方能起到真正的作用，大学物理教学的任务是让学生学会建构、学会自主学习。在教学中，以学生为主体，为学生主动建构留出空间。大学物理课程一般都在大一下学期或大二上学期开设，教师不要按部就班、详细地讲解每一个知识点，因通过入学之后的培养，学生已基本具备自主学习能力，要给学生提供自主学习的机会。在刚开始讲授时，教师可以适当增加讲授时间，多指导学生查阅资料以及解决问题的途径，学生与老师达到默契之后，在教学中老师只精讲物理学中的核心概念和核心定律，而对一般概念以及定律的应用等就由学生自己消化。时间久了，学生积累一些经验后，教师逐步放手让学生自己管理自己，培养其自主学习、自主建构能力。当今高科技呈指数增长，从某种角度来讲，教师只有教会学生学习，使学生掌握自主学习、自主建构的方法才能使学生获得终身学习的能力，适应现代社会快节奏的变化。

以教师讲授转为学生自主学习，避免了物理课堂的给学生造成的枯燥乏味的情绪，避免了填鸭式教学，这种层次教学，使每个学生都得到发展。为了帮助学习困难学生掌握学习方法和学习技能，我们专门为学困生编写了《大学基础物理学习指导》，本书主要以提炼知识点、归纳学习要点为主，分析题目、解题过程的例题详解，还有一些典型题目的练习等，该书照顾到学习的各个环节，对于不同层次的学生都可以根据自身需要从书中查找相应内容解决问题。对学有余力的学生，我们在课下开展了一系列的课题研究项目来充分发挥学生的个性，包括大学生创新项目等。学生通过经历具体的研究过程，形成一定科学研究能力，获得真实的科学探究的情感体验，体会到科学研究过程所带来的迷茫、惊奇、喜悦，有利于树立学生的自信心。

参考文献

1.江山野.教师的学生观和学生的双重性J.教育研究，2010，（2）：77.

2.郭启华.研究性教学模式的建构[J]，绥化师专学报，2012，9（3）：77.endprint