探讨高中英语教学中口语能力提高的方法研究

周义宇

摘要：英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交流的能力，不但包括 书面上的交流，更重要的是能够进行对话交流，即具备一定的口语能力。传统的 高中英语教学多以应试为导向，较少关注学生口语能力的培养，这与英语教育的 目的是相悖的。因此，高中英语教师应对此多加思考，采取多种手段来培养学生 的口语能力。

关键词：高中；英语教学；口语；培养方法

中图分类号：G633.41

传统的英语教学模式，以单词的记忆与语法的掌握等知识性的内容为主，注重应试中针对特别题型的解答能力，而忽视了英语作为语言的最基本的功能，以 及设置英语课程的最终目的。长期以来，造成了学生虽然能够很好完成英语试题， 却极度的缺失运用英语交流的能力，即口语能力。随着国际间交流的加深，英语作为日常交流工具的作用日益明显，人们往往 发现经过多年在学校中的英语学习过后，却不能很好去利用这种交流工具，传统 英语教学的弊端，逐渐显现。所以，英语口语能力的培养正在成为英语教育界关 注的一个重要问题。而高中阶段的学生面临着高考的压力，英语学习应试化的程 度更加严重，如何能够在这个阶段改变学生的英语学习习惯，提高其口语能力， 成为了每个高中英语教师都必须思考的问题。

一、高中英语口语教学的基本现状

由于高中课程教育多以应试为主要导向，英语教育也不例外，英语被单纯作为一种知识传授于学生，而忽略其作为语言最根本的交流功能。造成这种现状的 原因是多方面的，其主要原因有以下几个方面：

（一）教学方式的问题

以往的英语教学，多是以教授单词、语法为主，将其最为单纯的知识性的内容进行教学。教学中的语言也是以汉语为主，而没有在课堂中形成英语交流的氛 围。即便是在开设口语课程的学校中，由于缺乏经验，老师不能提供系统性的指 导原则，话题枯燥单一，激发不起学生的学习兴趣。在这一个过程中，老师过多 强调语音与语法的问题，而忽视了交流的问题，脱离了口语课开始的宗旨。

（二）教材设置的问题

口语教学在高中英语的教学体系中占有极小部分，也缺少真正适合的口语教

材。教材是高中英语教学的中心，传统教材仅有的口语练习课程，也只是强调跟 读与朗诵，并不是真正的以交流为中心。口语练习形式的单一，往往是口语课程 显得枯燥无味，即提高不了学生的口语能力，对其英语成绩的提高也无益处。这 就造成了老师和学生两方面的抵触，认为口语课程可有可无。

（三）学习习惯的问题

学生是英语学习的主体，其内在的学习动力决定了英语学习的效果。高中生面临着高考的压力，为了提高卷面成绩，在英语学习过程中更多的是对于题型的 研究，而不是真正的对于英语交流能力的培养。在开始的口语课程中，往往参与 度不够，习惯了被动的接受知识，缺乏主动交流的积极性。同时受制于中文思维 的束缚，交流效果不理想，如果不及时纠正，不利于形成良性的学习氛围。

二、高中英语教学中的口语能力培养方法的研究

针对上述高中英语教学中口语能力欠缺的原因，应采取相应的措施来进行改进。经过多年的教学经验结合当今英语教学的新思路，可以采用以下几种方法来 提高学生的口语能力：

（一）转变教学指导思想

将以往只重视知识的传输的英语教学指导思想，转变为注重英语使用能力的

英语教学指导思想。这不但要求英语老师转变观念，更重要的是要整个社会都要 转变英语的学习的观念。学校在课程设置上要明确口语课程的地位，使口语课名 副其实；老师要加强自身口语能力的培养，在口语教授过程中能够应对自如；家 长也要理解这一转变的必要性，支持学校在培养学生口语能力方面的努力。

传统的英语教学方式以老师为中心，將学生作为单纯知识接受群体，交流是 单方面的，这既不利于形成英语口语提升的环境。在口语课程中，应以学生为中 心，老师在营造话题的过程中起到引导作用，充分发挥学生的主观能动性，不但 要与学生有交流，更要在学生之间形成互动。由于口语交流在内容上脱离了课本， 这就要求老师要有充分的课前准备，以及良好的口语能力。

（二）采用多样的教学手段

兴趣是最好的老师，英语，口语教学同样要培养学生的学习兴趣，提高其学习的主动性。英语教师可以利用这一学生的特点，选择学生比较容易产生兴趣的 教学手段，例如现在已基本普及的多媒体教学手段，利用投影仪、播放机等多媒 体设备，给学生创造一个多彩的口语培训环境，并能加深其记忆程度。

由于口语的实用性特征，可以运用多种方式创造类似实景的课堂环境，根据 不同环境设定，训练不同口语选题。同时可以运用戏剧、小品、电影对白等虚拟 化的生活场景，也学生参与其中，通过学生自发的编排、讨论和角色的扮演，来 启发学生主动学习的积极性。

（三）提高英语听力水平

在英语学习中，听与说是两个必不可分的组成部分，听力水平更是培养学生口语能力的基础。听与说同样考验着学生的语言转换能力，同样需要克服汉语思 维的习惯，来加快思维与英语表达之间的转换过程。儿童的母语学习过程可以作 为英语学习过程的一个启示，儿童总是先听懂大人的说话内容，才逐步的通过模 仿学会说话的，可见听力是培养口语能力的一个先决条件。

听力水平的提高不是单纯孤立的过程，必须与口语教学过程相结合，起到相 互促进的作用。英语口语水平的提高通常经历着三个阶段，第一阶段是能够很好 的辨识和理解听到的英语内容；第二个阶段是能够将听到的内容与自己记忆中的 原有信息内容向配对；第三个阶段是能够将内心所想通过英语有组织的表达出 来。可见听力在口语学习的过程中占有极其重要的地位。

（四）改进传统评价方法

口语教学作为一种新的教学方式，不能用以往的传统教学评价体系来对其进行考核，需要不断探索和改进其评价方式。口语水平的评估更要注重学生平时的 课堂表现，可以将其作为平时成绩的一部分加入最终成绩的考核，这样可以提高 学生平时口语训练的积极性。在期末考核中，选择不同于笔试的考核方式，可以 给予学生一定情境题目，通过问答、讨论、对话等方式进行考察，着重考察学生 的应变能力和对相应场景的理解能力。

四、结语

高中生口语能力的培养是一个需要多方面共同努力的过程，其中既包括高中

英语教师与学生的积极参与，也包括整个社会改变对于英语口语学习的重视。只 有这样，英语教师才能在改变教学方式的过程中，获得足够的支持，高中生也能 在学习过程中得到足够的鼓励，形成一个良好的英语口语的学习氛围。

参考文献：

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[2]甄凤超.英语学习者口语交际能力研究——语料库语言学视角[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

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