高校教师教学技能存在的问题及改进措施

李妍

高校教师教学技能是高校教师必须具备的能力，它直接影响着高校教育教学质量以及大学生的发展前途。据全国教育事业发展统计公报提供的数据显示，我国普通高校教职工总数从1991年的100.89万人增加到2010年的215.66万人，20年间增加了114.77万人。其中专任教师人数从1991年的39.08万人增加到2010年的134.31万人，增加了95.23万人。自1999年高校扩招开始至今，我们从发展教师队伍的数量已经转变为逐步提高教师队伍的质量。提高高校教师队伍质量的核心在于提高教师的教学能力，唯有如此才能增强大学生的综合素质，徐进高校整体、长期的发展。

一、高校教师教学技能存在的问题

第一，不能很好的理解和处理教材、筛选和整合教学资源

一方面体现在教学文案不齐全。教学文案是为课堂教学、实践教学准备的文字材料。包括教案、授课计划、实验指导书、教学日志等。教案（又称课时计划或课题计划）是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分析等诸多方面。由于部分教师缺乏专门的训练，存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等弊端。

另一方面体现在部分教师只是把书本上的内容原封不动的搬到课堂中来，毫无新意和自己的思想而言，更谈不上把社会前沿的观点渗透给学生。这时的老师只是个应付学生的“朗读者”而非指引学生的带头人。

第二，课堂调控能力欠佳

有的教师对教学时间把控不准。在实际教学中，或是因为紧张，或是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，结果准备的教学时间用不完；部分人以自己的知识水平去估量学生的知识范围，认为某某内容很简单，根本不需要讲，导致觉得无内容可讲。

教师应该是一名优秀的“演员”，既能抓得住学生的眼球，同时又能传递感情和信息。而部分教师仅仅停留在我讲我的，底下的学生听不不听则无我无关。我们经常在大学课堂看到这样的情景，学生时不时地离开课堂，甚至消失大半。且不论这样的授课，作为教师的自己还能否有激情，但从学生掌控课堂的角度来讲，这样的教师就是不合格的。真正优秀的教师应该是能够把控课堂的，包括把控课堂的整体节奏、把控学生们听讲的情绪，并且适时和学生进行互动，与此同时还要让学生参与到课堂教学中来。只有这样的课堂才是有意义的课堂、才是高效率的课堂。

第三，过份依赖多媒体 。我们发现使用多媒体设备的教师越来越多。

有的老师缺乏对学科专业知识与多媒体手段的整合能力，结果导致多媒体教学的形式化，把丰富多彩的创造性教学过程变成了照屏宣科！课堂中同样存在这样的情景：老师整堂课只顾低头念课件上的文字，二没有时间抬起头和学生互动；还有的老师没有多媒体课件就不会讲课——原因在于把内容都罗列在课件上，而自己根本记不住这些知识；甚至于有的老师在课上用大量的时间才抄写课件上的文字……这样让学生如何忍受，这样我们这些高校教师情何以堪！

讲课一味用既方便又省事的多媒体课件讲课虽然课件很生动但对于学生来讲效果却不是很好。对于逻辑运算的教学内容多媒体课件所呈现给学生的是现成的东西，缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性，不能展现教师思维变化的过程和教师在演算过程中灵感火花闪现的过程，很多同学都反应不用黑板不利于理解和记忆。有些教学内容传统教学手段能完全满足教学需要也使用多媒体教学忽视传统教学手段的价值牵强使用多媒体技术造成多媒体教学效果不升反降。有些课堂内容属于教师根据上课的实际情况而随时调整的或者教师自己临时发挥的，多媒体教学手段就不能发挥作用了，这时还要运用传统教学手段给学生展现一个动态思维的课堂教学。当然有些教师轻视多媒体教学也是不对的，往往为了应付检查而生搬硬套地使用多媒体教学，达不到良好的教学效果。

第四，教态不当。有的教师在教学中呆板而缺乏激情，教学过程比较被动，且缺少活力，常常一节课多数时间都是低头教学，表情单一，缺乏教师应有的威信和感染力；有的教师在讲台上频频走动，干扰学生的听讲；还有的教师过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，或用一根手指指指点点他人，显得毫无修养。

第五，语言组织及表达能力欠佳。

有的专业课教师学问很高，但是不能使用标准的普通话，导致教学中学生倾听效率底下，产生倾听的障碍。有的教师则对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，在运用教学语言陈述时的科学性、准确性较差，语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。

教学技能是教师培养学生的过程中具备的自身素质的综合体现，直接影响着课堂教学进度、教学效果、课堂氛围、师生关系以及教学质量。因此教学技能的问题不容小觑，基于以上存在的这些问题，我认为高校教师应从以下几个方面逐步培养和提高自己的教学技能。

一、端正工作态度

导致教学质量低下的根本原因在于工作态度的问题。工作态度是教师对所从事工作的认知、情感和意志。“态度决定一切”，态度与工作效率、工作热情直接相关。只有发自内心的热爱自己的本职工作，才会怀着敬业、积极、乐观的心态去努力工作，才会讲满腔的激情投向课堂，才会有决心和毅力去不断提高自己的教学技能水平。

二、积极参与教学改革

我们要改变传统的教学内容、教学方法与教育理念，要以就业为导向进行教学改革。教师们习惯的传统教学是被动地接受学校的课程安排，教师的教学缺乏自主性及个人长期规划。时至今日，还常有人对韩愈所讲的“师者，传道、授业、解惑也”大为赞赏与认同。孰不知，这种知识授受型的教师在知识变化速度越来越快的今天已越来越不合时宜。现今形势下教师只有不断反思，从实践者转化为反思者，才能培养出具有一定理论知识和较强实践能力的专门性人才。

三、提升教案的设计能力

教案的设计包括教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法和教学手段的选择、教学内容组织和教学效果的总结等。教师应详细编写教案，在认真编写教案的过程中，不仅可以熟练掌握授课内容，而且要想象授课场景、搜集有利于教学效果的素材、准备知识点之间的过度和衔接。教学方案设计能力是取得良好教学效果的关键。

四、提升课堂教学活动的组织管理能力

课堂教学仍是目前只要的教学形式，其组织管理不仅要选择恰当地教学手段，维持课堂纪律，还要掌握学生的思想动态，调动学生的听课热情，营造良好的教学氛围，恰当处理教学中发生的偶然事件。教学的组织管理为教学创造了好的秩序，是教学活动有序进行、顺利完成的保障。

五、语言表达能力的锻炼

语言表达能力是教师逻辑思维、组织、处理教材以及运用语言文字等多方面能力的综合体现。准确严谨、生动形象、幽默风趣的语言以及抑扬顿挫的节奏感有利于渲染教学气氛、吸引学生听讲注意力、增强教學效果。然而自然、精准、生动、幽默的语言表达能力并非一朝一夕就能掌握，这需要广大教师在长期的教学实践中不断摸索、反思、总结。

六、树立教学反思意识

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。通过教学反思，教师可以进一步明确教学目标、理解教学内容、提高教学水平，有利于教学效果的改进。

总之，教师教学能力的提高不是一蹴而就的，我们要积极探索提高教师教学能力的途径和方法，加大教学改革的力度，让我们真正在教学实践中实现自我价值，成为大学生心目中当之无愧的人民教师。endprint