大学英语翻转课堂在 “互联网+教育”背景下的教学模式构建

【摘要】“互联网+教育”模式将互联网与教育深度融合，从而构建新型的教学模式，打破传统教学方式封闭的状态，促使教学模式与世界接轨，促进教育的转型与升级。构建“互联网+教育”的大学英语翻转课堂教学模式，在提高教学质量的同时，亦能够转换学生的学习思维，提高自主学习能力，促进其全面发展。本文从“互联网+教育”的认识入手，分析传统的教学课堂面临的机遇与挑战，探讨“互联网+教育”背景下构建大学英语翻转课堂的教学模式。

【关键词】“互联网+教育” 大学英语 翻转课堂 教学模式

前言

随着信息化、全球化高速发展，人类已进入“互联网”时代，伴随着“互联网+”的提出，传统的教育方式面临着新的变革，推动传统教育从单一教学走向多元化教学模式，大学英语作为高等教育的必修课程，如何在“互联网+”的大背景下构建大学英语翻转课堂教学模式，推动大学英语改革，提高教学的质量与水平，成为很多人关注的问题。

一、“互联网+教育”的认识

“互联网+教育”的实质是建立在新生代群体的教育消费需求上，依据互联网的本质属性，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，创造新的教育形态和生态。作为一种新的发展模式，“互联网+”顺应时代发展，与教育相结合，打破传统的教育观念，通过人工智能创新人才培养模式，创造出一种新的教育理念，打开大学英语翻转课堂的大门，并且高等学校也应该具备独到的眼光，抓准“互联网+教育”的好时机，促进大学英语教学与信息化的融合，在提高教学质量，推动教育改革的同时，促进教育资源的优化与配置，使信息化教学成功的加入大学英语教学的模式中去，成为“互联网+教育”背景下，大学英语翻转课堂教学的新常态。

二、“互联网+教育”背景下大學英语传统课堂面临的机遇与挑战

大学英语是的高等院校教学方案中的一门必修公共基础课程，传统的课堂教学较多注重授课教师单方面输出、学生被动接受的过程，虽然高等教育倡导自主学习，但是仍未摆脱传统学习方式的影响，如教师灌输知识点，划定知识范围，缺少与学生的双向互动，教学地点局限于教室，以学生的成绩作为评价学生的单一标准。“互联网+教育”的教学模式很好的解决了传统教学模式的弊端，保留传统教学模式中好的部分，在此基础上创新教学。在“互联网+教育”的教学模式中，学生的上课地点不再仅仅局限于教室，教师将提前录制好的教学视频上传于网络教学平台，学生可以自由安排时间观看教学视频，并且在留言区提出自己的建议与问题，有效增加了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，充分体现了大学学习的灵活性，顺应互联网时代的发展，极大的促进了“互联网+教育”背景下教学模式的构建与普及。这种新的学习模式使学生学习的主动性增强，学生们根据自身特点采取不同的学习方法与时间安排，促进自身的个性化发展，对于师生之间交流少的状况也得到了极大的改善，在“互联网+教育”的大背景下，教师不仅可以与学生进行线上的交流，也可以在线下进行更深层次的沟通，利用互联网这一公共平台，来加强师生之间的双向互动。俗话说机遇与挑战并存，“互联网+教育”的发展模式，在为大学英语课堂带来机遇的同时，也带来了挑战。互联网+教育”主张改变教师与学生之间的角色，教师不是课堂的主人，学生也不是知识的被动接受者，师生的角色更接近于指导者与探索者的关系，在地位平等的状态下，共同参与教学方法和学习方式的构建，将线上与线下的的教育进行有机结合，打破传统的教师讲解、学生听讲的教学模式，调动学生学习的积极性与创造性，勇于突破传统的思维模式，教学过程中也应该注意信息化的利用，顺应时代发展的浪潮，在大数据与“互联网+”时代的背景下，创新大学英语翻转课堂的教学模式的构建，促进我国教育事业的发展。

三、“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建

1.学习资源开发。资源开发是大学英语实施翻转课堂教学的基石，包括前期分析、微课件、微视频以及微练习等主要部分。前期分析作为实施大学英语翻转课堂的先决条件，一定要处理好教学内容，教学目标和学习者分析等环节之间的关系。高校开设大学英语这门必修课程，目标在于培养学生的英语应用能力，这就要求大学生们不仅要具备一定的英语基础知识，还应该具备基本的日常英语交流的能力，并且能够在日后的工作、生活环境中学有所用。因此，在微课件与微视频的制作过程中，要从整体出发，考虑到学生英语学习水平的差异性，激发学生的学习热情，调动学生学习英语的主动性与创造性，促进英语学习的全面发展。微课件的制作应秉承着主体明确、简单易懂、时间短的原则，这不仅利于学生注意力的提高，更方便学生对知识点的理解与吸收，同时也要从学生个体差异的多方面情况出发，增加课件的趣味性，让学生从多方面、多角度的对知识点有一个全方位的了解，从而提高学生参与互动的积极性，也让学生对知识点有一个综合的理解。微视频是大学英语教师基于已经制作的课件，为进一步丰富教学内容而拍摄的相应的视频，往往采用多种录制工具，力争为学生提供多元化的学习素材。微练习作为锻炼学生学习思维的重要环节，起着对知识的巩固与加深的作用，大学英语教师可以依据大多数学习者的学习水平，设计一些分层次练习题，对已经学习的知识点进行检测与反馈，微练习是老师了解学生知识掌握程度的一个重要渠道，从而对学生的学习方式与方法，以及学习的高低有一个具体而深刻的理解。

2.课前自主学习。教师帮助学生在课前明确学习的内容和目标，让学生按照自己的实际情况，自定义自己的学习方案，制作适合自己特点的学习任务单。教师在倡导制作学习任务单的同时，应该充分考虑学生的英语水平，学习方式以及理解能力，帮助学生制定适合的学习任务单，包括学习指南、学习测试和学习反思等主要内容，使其在学习任务单的指引下，学习任务更加明确，加速实现学习目标。观看微视频也是英语学习的一个重要渠道，将微视频的观看纳入到英语学习任务单中来，学生课前自主安排时间，观看相应的教学视频进行学习，学生可以根据自己所观看的情况进行留言，提出问题，观看视频的人可以参与讨论，线上线下都可以有更多的交流，在了解自己学习情况的同时，对自己有一个大体的评估，发现学习中所存在的问题，及时得以纠正，使大学英语的学习能够在一个正确合理的环境下进行。endprint

3.独立探究与小组合作。在大学英语翻转课堂教学中，教师应鼓励学生自主的解决问题，独立探索，在使问题得到解决的同时，也加深对知识点的理解，教师应及时观察学生的求知过程，在恰当的时候对学生进行指导，促进学生学习的连贯性，不仅加强师生之间的互动，也提高学生的独立探索能力，促进个性化发展。小组合作也是英语课堂中的常用方法，不仅加强学生之间的交流与互动，提高合作精神，也有助于学生对于人际关系的处理。对于课堂中一些较难的知识点和需要扩展思维的一些难题，教师可以鼓励学生开展小组之间的合作，这不仅能够更好的消化知识点，也可以让学生了解更多的来自于他人的想法，得到更多的解题方法，教师可以适当的参与其中，对小组活动进行指导，确保小组活动能够顺利的進行。授课教师可以通过幻灯片的方式对小组合作的成果进行展示，教师及时给出适当的评价，在促进知识分享，提高学生的学习成绩的同时，体现学生主人翁的地位，促进学生的全面发展，教师与学生课后进行适当的教与学的总结，进行反思与思考，使大学英语的教学得到显著提升。

四、结语

综上所述，在“互联网+”的大背景下，互联网元素积极与教育相结合，大学英语翻转课堂与信息化相结合，不仅改善了学习者获取知识的途径，也拓展了学生学习的知识面。构建“互联网+教育”的发展模式，积极创新，为传统的教学方式注入新的活力，提高学生学习的主动性，拓展学习思维，丰富教学内容，使教学方式更加多样化，增加大学英语课堂学习的趣味性。与此同时，“互联网+”强调加强小组合作，提高学生学习的合作能力，加强团队合作的技能，提高独立探索能力，注重学生的主人公地位，顺应信息化、全球化的大环境，推动“互联网+教育”教学模式的纵深发展，提高教学的质量，促进人才的培养。

参考文献：

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【项目】中国高等教育学会课题：“互联网+教育”模式下吉林省地方高校大学英语教育信息化现状及对策研究，课题编号：2016XXYB11。

作者简介：袁云博（1980.6-），女，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。endprint