让课堂评价走进每一个孩子的心灵

聂鹰

语文课堂应致力于学生语文核心素养的形成与发展。那么，在实施新课程改革中，如何让课堂评价走进每一个孩子的心灵，更好地发挥它的导向和激励功能，从而有效地促进学生全面发展呢？

一、注重赏识性评价，激发学生的求知欲

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”。因此，语文课堂教学过程中，教师对学生的评价应以鼓励学生主动参与学习、激发他们的求知欲与创新精神为主要目的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。

在我的课堂上经常会出现这样一些评价语言：“给善于提问的他竖个大拇指！”“请把响亮的掌声送给小小朗读家！”“在同学们刚才读书的过程中，我发现某某同学不仅读得很认真，而且有很好的阅读习惯，做到了朱熹先生说的‘读书有三到，谓心到、眼到，口到，这个值得大家学习！”“初读课文后，我相信聪明的你们一定会有更多的收获与疑问，我最喜欢用心读书的孩子。”“这节课，我发现某某同学的坐姿非常端正，虽然他没举手回答问题，但我相信他都听进去了，而且今后老师肯定可以在课堂上看到他高高举起的小手。”……针对不同的学生，针对他们不同的表现，我尽量关注到每一位孩子，给予他们不同的评价，做到以激励、赏识、充满情趣为主。也正因为这样，孩子们爱我这个老师，更爱我的课堂。在我的课堂上，能看到他们闪闪发亮的眼睛、生动灵活的表情、不由自主的手舞足蹈……古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们对学习有了兴趣，有了探究的欲望，提高成绩不就是水到渠成的事了吗？

二、注重多角度评价，促进学生个体的发展

语文新课程标准指出：“实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，我们教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在促进学生个体发展的教学理念引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。我们对于学生的评价，不仅要体现在知识上，更要体现在关注他们的学习过程上。例如，语文课堂上，我们要善于捕捉每个学生的“闪光点”，通过合适的评价，促进其个性的发展。朗读能力强的孩子，我们就给他们创造朗读的机会，再配以激励、赞赏的评价，从而激发他们学习的动力，促进他们朗读水平进一步提高；喜欢画画的孩子，可以鼓励他们根据自己的理解、想象，将文本内容画出来，再展示给其他孩子看，这样既可以大大地提高他们的学习兴趣，还可以提高他們的绘画能力；喜欢写作的孩子，我们就要通过合适的评价语言，鼓励他们多写作、多阅读、多投稿；即使是对学习不感兴趣的孩子，我们也要善于发现他们的长处，从品行等方面给予肯定的评价，使他们在成长的过程中体会到乐趣，从而获得个体的持续发展。要注意差异性评价，不同学生评价角度不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。多角度评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。

苏霍姆林斯基指出，教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。这就是新课程的目标，也是我们每个教师的目标：为了每个学生的终身发展。因此，教师在具体的教学过程中，应根据学生的具体情况多角度地进行评价，以此促进每一位学生的健康发展。

三、注重多元化主体评价，促进学生的全面发展

语文新课程标准指出，我们应促进评价主体的多元化，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长、社区机构等积极参与到评价活动中来。因此，我们应注重评价主体的多元化，促进学生综合素质的全面提高。

1.关注学生的自我评价和相互评价。

新课改要求教师将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，让学生做课堂的主人。我们应该把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。课堂上，我要求孩子们朗读课文，其他孩子适时进行评价，发表自己的看法及意见。这时，孩子们各抒己见，发言大胆、热烈、诚恳，而对于同学们的肯定、赞扬或是批评，他们都能欣然接受，并说出自己的想法。作文互评课上，孩子们特别认真，无论是对于自己的习作还是小组成员的习作，他们都能写下中肯的评语，大胆发表自己的意见。大到习作的布局谋篇，小到文中的标点符号，他们都特别细致认真、要求严谨。这样做，不仅激发了学生们的习作、改作兴趣，提高了他们的习作能力，更重要的是学生们学会了自我评价及相互评价，并虚心接受意见，有对自我的反思，更有对他人的欣赏。在这样和谐愉悦的评价氛围中，学生体验到的学习快乐更多，学习动力更足，学习效率也更高，从而更好地促进了他们自身的发展和进步，有助于他们健康个性和健全人格的形成。

2.教师的评价要讲究艺术。

有人说：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。”我们教师，特别是语文教师，在对学生进行评价时，更要注意语言的艺术。

口头语言要真诚丰富，让学生感到亲切、和蔼，富有感染力。如：“听了你的朗读，我仿佛来到了那美丽的仙境，谢谢你，亲爱的孩子！你让我知道了什么叫天籁之音……”

书面语言要简洁凝练。如给学生的习作评语：“你真不愧是一个有爱心的小才女，你笔下的小鸟可爱极了，特别是你与小鸟和谐共处的美好境界，让我都忍不住想去看看了。如果你观察能再细致点，将它的生活习性再写具体点就更棒了！”这样的评价既点明了学生习作的优点，激发了写作的兴趣，又指出了今后努力的方向，中肯而富有指导意义。

肢体语言要和谐优美、亲切大方。我们知道，课堂上教师的肢体语言也是一种无声的语言，运用得当，有时比口头语言或书面语言更富有感染力。如：“这个问题提得好！我最喜欢善于提问的孩子啦！为了表扬你，我们拥抱一下吧……”给学生一个亲切的拥抱、一个赞许的眼神、一次亲切的抚摸、一次小小的弯腰……都会给学生带来神奇的力量！教师的评价富有艺术性，在促进学生综合素质全面提高的道路上就可以收到事半功倍的效果。

总之，在语文课堂教学活动中，教育评价是一项很重要的内容，它贯穿于课堂教学的始终，为学生的个性发展及综合素质的全面提升起着不可低估的作用。让我们在今后的教学活动中，以学生为本，让课堂评价走进每一个孩子的心灵，为孩子的终身发展服务！

（作者单位：衡阳县西渡镇杨柳学校）endprint