让课堂弥漫诗词的清芬

杨金霞

我们的语文诗词课堂应该是一首具有情韵美、意境美、哲思美的诗歌，只有当学生体味到課堂清芬的诗韵，回味无穷，才是教师欣慰之时。

一、放飞想象绘意境

欣赏古诗，我很在意引导学生放飞想象，力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在学生大脑的荧光屏上放映出来。以吟咏玩味、放飞想象来取代死记硬背，自会进入广阔深邃的精神世界，让思想走向丰盈和深刻。

《十五从军征》是一首汉代乐府民歌、叙事诗，描绘了一个征战在外的老兵返乡途中与到家之后的种种场景。课堂上，我分了三个步骤引导学生充分想象，将文字变成图画。第一步，勾勒形态，请大家在头脑中放映老人回乡、问路、归家、做羹、落泪的情境。第二步，染上色彩，叙事转化为描写，请把黑白调成彩色，把人物活动转化为生动的描写。学生们的脑海中闪现出一个个场景：漫漫古道上羸弱的老人、草木丛生的坟冢、荒芜杂乱的庭院、做完羹饭后无处可送的身影……第三步，灵动画面，赋予神采，请在大脑中连续放几个特定镜头：归乡的喜悦与期盼，道逢乡邻的急切，人去屋空、人亡园荒的神伤，茫然无依的绝望。通过特写镜头，孩子们用想象做丝，语言做线，把老兵从充满与亲人团聚的希望到希望落空、再到悲痛欲绝的情绪变化，把握得极为准确。

二、品析字词享诗情

诗的感情在哪里？就在诗的字眼中。古诗词中的字词，渗透着文人墨客的无数心血。故而在诗歌教学中，谁能品评、挖掘重点字词，谁就能享受古典文化带来的芬芳。如教学《春望》，可以首先抓住诗眼，理清思路。诗人望到什么？在这样的年代，诗人最盼望的是什么？第二步，抓住字词，明确字义。可重点理解“国破”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意思，提醒学生区分“国”字与“时”字古今用法的不同。第三步，品析中追问内涵。挖掘“别”与“泪”的含义。可以用一个反问句激发学生的思考：跟亲人分别不是很正常的事吗？鸟语花香不是很美好的事吗？为什么听到鸟儿叫诗人会胆战心惊？在对字词的深挖中，体会出诗人的情感：此时诗人对花落泪，不是离伤之泪，而是叹息之泪，是伤心、痛苦、激愤之泪。

三、迁移拓展见真意

迁移拓展性阅读，有充实体裁、拓宽题材等方式。我认为“一篇带多篇”的方式易于让学生接受。“一篇带多篇”，可以是同一体裁同一题材的拓展。如学习《白雪歌送武判官归京》，学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法，我让学生比较一下王勃的《送杜少府之任蜀州》在写景、送别方式、诗人感情等方面的变化，学生答得非常好，还主动把其他诗歌的送别方式进行了一些比较，除这两首诗的以酒送别，以言语送别，还有李白以目光送别孟浩然，汪伦以歌声送李白……从效果上看，这种拓展恰好向孩子们提供了一个独特的视觉，丰富的联想，加上唤醒的记忆，使学生获得了一种完美的古风体验。“一篇带多篇”，也可以是同一作者不同作品的拓展。初中阶段，同一作者有多篇诗词被选入语文课本。李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾、孟浩然等诗人都在其列。诗人们个人的写作风格也各有千秋。教学中，可以有针对性地引导学生对其作品进行比较品评，感受诗歌优美的语言、流动的思绪，体味其情感意境，达到鉴赏的目的。

（作者单位：桃源县漆河镇中学）endprint