把修改的优先权还给学生

黄辉

传统的批改方法是教师全批全改、精批细改，这种方法造成教师精疲力尽，却收效甚微。如何改进作文的批改讲评方法，把学生的手脚放开，让他们自由驰骋？我认为应把修改的优先权还给学生，让他们自主参加到作文评改中来。

一、范例引路———导改

要培养学生自改、互改的能力，教师先要为学生引一条可循的路子，通过案例示范，让学生熟悉批改模式。

首先，使学生明确修改的内容。规定运用统一的批改符号，让学生明确作文修改的范围和要求，为学生提供作文修改的思路。如：观点是否正确，思想感情是否健康，主题是否明确、突出；选材是否适当，合乎道理和事实；结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚；语言是否通顺明白、准确鲜明，有否用词不当、画蛇添足，有无错别字，标点符号是否正确；格式是否正确，书写是否工整；标题是否新颖，吸引眼球。

然后，找出典型习作示范批改。从学生习作中找出几篇优秀范文，用投影显示，先请作者谈写作经验，给学生充足的时间集体讨论、思考，各抒己见。接着教师示范用红笔圈画出范文中用得好的词句，好词用小圆圈标出，好句则用波浪线画出，并讨论好在哪里。再让学生找出不足，对文章进行增、删、调、补、换。最后再根据作文评分细则的要求给文章打分并写出评语。

再找一篇病文示范批改。批改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删减，并说明为什么这么修改，使学生理解修改的原因。这样，教师在示范中教会学生提炼自己的语言，感悟写作的方法、技能，提高遣词造句的能力。

二、课堂训练———学改

怎样提高学生的鉴赏能力呢？我认为阅读课堂上要做好佳句赏析。分析课文的时候，学生交流对课文中句子的理解和感受，我把他们的理解、感悟用简短的语句概括板书在黑板上。例如学生对《窃读记》中“我像一匹饿狼，贪婪地读着”说体会，我根据学生讨论在黑板上概括：渴求知识非常迫切。又如《毛主席在花山》中“那一次次的分离，岸英不都是平平安安回到自己身边吗？这次怎么会……”学生畅所欲言说出自己的理解，我在黑板上写下：心理描写让人感受到父亲对儿子殷切的情意。在课文分析时加强这样的训练，指导学生写批注，让学生明白，这就是给文章中的佳句写旁批，为评改自己和他人的习作积累方法。

教师要加强对文章评改的训练。从学生习作中找出优秀的篇章，引导学生鉴赏。让学生明白，一篇好文章，开头一定很精彩，这就是平时说的“凤头”。找出不同类型的开头进行评改，交流讨论怎样把开头写得新颖、吸引人。评改文章结尾主要看是否写得简洁明了，铿锵有力，写出人们常说的“豹尾”。文章中间段落能找出一两个浓墨重彩、精工细描的精彩片段，赏析这些片段中写得好的词语和精妙的句子，分析妙在哪里。评析文章谋篇布局是否恰当，从内容的安排、段落之间的过渡等方面入手，教学生评议、修改自己和他人的习作，做到有章可循，使学生评改作文的水平有质的提高。

三、小组合作———互改

学生完成习作后，首先自己要把文章通读几遍，自行修改，然后再将习作交给学习小组长，在小组中集体评议、修改。评改时明确要求，循序渐进，按批改步骤进行。

1.改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。

2.画。用波浪线画出文中的美词佳句。

3.批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。

4.评。写评语，谈阅读文章后的感受。

在学习组长的带领下，学生逐个朗读要评改的作文，大家根据具体的习作要求，各抒己见，小组内评议。

学生分组时，要好差搭配。明确分工，不同层次的学生应有不同的批阅重点。要注意由浅入深，逐步加大难度。

作文批阅切忌“一刀切，齐步走”。把作文中存在的问题归类，有的文章错字多，批阅重点就可放在错字上；有的文章语病多，就着重批改其语句；有的文章布局不合理，就着重引导其谋篇布局。评改时找出文章中的优点、亮点，热情鼓励、表扬。肯定激励的话语要中肯，批评要诚恳、委婉，让人乐于接受。

学生在互评互改过程中，不仅学到了别人的优点，也明白了自己习作中存在的问题。学生批阅时写下指导意见，提出改进建议，又相当于写了一遍作文，既调动学生的主观能动性，又激发了写作潜能，让自己的习作技能更熟练，还提高了自身的发散思维，真正实现学生习作能力的提高。

四、面批指导———提高

在教学实践中，我发现单独面批和多人面批的效果比较好。面批时，教师尽可能地鼓励学生，特别是平时作文水平较差的学生，要对其有足够的耐心和热情。因为他们对语言的运用能力很差，往往前言不搭后语，写出的文章毛病百出，这就需要老师认真地指导其修改。同时，也要尽可能地发现作文中的闪光点，如一个恰当的修辭、一个描写优美的句子等，都要及时给予肯定，增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣。对写作水平较高的学生，教师可从立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面当面点评，指出好在哪里，不足在何处，使学生明白自己仍存在的问题。单独面批时，教师要有针对性地个别辅导：不会审题的，教给基本的审题方法；不知如何积累素材的，指导并督促其写观察日记、读书笔记等；不懂行文结构的，教给他们起承转合的基本方法等。多人面批时，教师应事先把学生习作中的毛病分类，即把有相同或相似问题的学生集中在一起，开一个小型研讨会，让大家一起来探讨问题的原因。如一些学生语言啰嗦、不简洁，一些学生说话前后脱节，一些学生逻辑思维有错误。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的问题。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。

（作者单位：湘潭市雨湖区韶西逸夫小学）endprint